金瑞

【摘要】在高中语文阅读教学中开展群文阅读，不仅能让学生将相同题材、相同主题的文章放在一起对比学习，还能让学生从整体上把握不同文章的写作方式，对提升学生学习效率，增强学生综合阅读能力有促进作用。开展群文阅读存在的问题是学生聚焦阅读重点慢，分辨文章的差异难，凝练文章的主题差。为了更好地提升学生的群文阅读效率，教师可以采用学案导学的方法，让学生在导学案的指导下有步骤地学习，高效实现群文阅读的学习目标。

【关键词】高中语文；群文阅读；导学案；教学质量

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0180—02

群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构，达成共识的多文本阅读的教学形式[1]。通俗地讲，就是把多篇有共同主题的一类文章放在一起阅读，综合运用对比、总结等方法，对其进行分析与概括，掌握相同主题下不同文章呈现主题、表达情感的写作方法。为了进一步提升群文阅读的效果，可以应用以“导”为主的学案导学法开展教学，让学生以导学案为载体，提升阅读能力。

一、学案导学模式的特点

导学案是教师在充分了解学生的情况下，紧紧围绕主题展开分解和拓展延伸，用递进式问题和任务引导学生，最终完成知识的吸收和内化的角度编写出来的学习材料。教学中以学案为载体，通过“引导+任务驱动”的方式，培养学生形成自我学习能力，增强真实的教学效果。与传统的教学模式相比，学案导学模式有以下几个显著特点。

1.利用导学案凸显学生为中心。在传统的教学模式中，教学活动往往以教师讲授为主，学生被动地接受教师传递的知识，学习内容、方式、进度等都由教师调控。学案导学模式中导学任务单的使用对象是学生，教师引导学生根据导学案中制订的学习思路和学习步骤，开展自主学习。学生在完成导学单的过程中，通过个人查阅、小组收集、团队共享交流，不断进行知识的吸收和应用，为今后的学习储备了丰富的知识量。

2.利用导学案凸显问题开放性。学案导学模式的学习形式整体是开放的。首先，学习不仅仅在课堂中进行，课后自我学习才是对课堂学习的重要补充。自我学习过程中，学生可以自由选择个人或团队的学习模式，学习方式不再受到教师的支配。其次，导学任务既是对学习内容的凝练和建构，更是对课文中知识点的整理和延伸。学案中的很多导学任务会被教师空出来，需要学生在自学过程中补充。再次，导学问题的设计上具有开放性，同一个问题关注的视角不同，观察者的层次不同，会有不同的结论和情感体验。通过学案导学模式的开放性学习，学生形成了自主学习的方法，养成了自主思考的习惯，让阅读、观察和思考的视野更加广阔。

3.利用导学案凸显学习探究性。学案导学模式更加注重对学生探究能力和创新能力的培养[2]。一般情况下，教师设计导学案会设计三个模块：一是基础导学模块。对课文基础知识的拓展延伸学习，目的是让学生在掌握的基础上不断扩充自己的知识量，依照某个基础知识点发散、扩散后进行整理吸收。二是能力提升模块。要求学生以个人或小组任务的方式，提升自身对所学知识的整体把握，并通过展示交流，形成对问题的共性结论。三是创新升华模块。每一个学生在经历学习的过程中，或多或少有从其他角度思考问题的情况，阐述对该问题的探究过程和结果，触发他人的思考点，引起大家共同学习和探讨思考。

二、学案导学模式在高中群文阅读教学中的作用

学案导学模式下的高中群文阅读教学让导学成为阅读学习的主旋律，以导学带领学生进入阅读情景，以导学引领学生深度感悟，以导学引领学生创新思考，其作用主要表现在两个方面。

1.以导学任务驱动，引导学生深度理解群文。通过学案导学任务的驱动，学生加深了对群文阅读的理解[3]。与单一课文阅读相比，群文阅读具有文章篇幅多、阅读数量大、整体把握难度大等问题，学生难以找到有效的群文阅读方法。而导学任务单就是教学生如何进行阅读与思考的清单，学生根据清单的说明一步步完成阅读任务，自然会对群文阅读有深刻的认识和深度的思考，同时掌握了群文阅读的方法和技巧，提高了自主阅读和思考的能力。

2.以导学任务驱动，培养学生良好创新意识。與单篇阅读教学相比，群文阅读对学生探究能力和综合分析能力有更高的要求，不仅要求学生全面把握每篇课文的内容，更要求学生从宏观角度整体理解课文。由于导学案本身具有探究性和开放性的特点，将群文阅读与学案导学模式相结合，能让学生在开放的空间开展自主学习，对提升学生的思考力和创新能力，丰富学生的实践经验都有促进作用。

三、学案导学模式下的高中群文阅读教学

1.借助学案开展自主学习，培养群文阅读良好习惯。良好的学习习惯是提升学习质量的重要保证，为了让学生更好地掌握群文阅读方法，教师应该引导学生形成良好的群文阅读习惯，将群文阅读和导学案有机融合，以导促学，开展自主阅读学习活动。

首先，教师应结合预授课内容制订导学案，并让学生根据导学案设计的步骤开展群文阅读。其次，为了培养学生形成良好的阅读习惯，教师应尽量增加群文阅读导学案学习活动的次数，让学生每周都有2-4次的群文阅读时间。最后，学生根据导学案完成学习任务后，教师应增设集体反思环节，帮助学生利用反思进行自我校正，在反思中积累，在反思中成长。

2.通过学案加强过程指导，提升群文阅读教学质量。第一，教师应创设条件与学生积极互动。课堂中应时刻关注学生的学习情况，结合不同学生的学习情况给出不同的教学指导；课下可以开设群文阅读线上交流互动平台，让学生在线上交流，教师对交流困惑给予帮助。第二，学习过程中养成整理记录的习惯。通常情况下，过程记录应包括以下内容，分别是学习流程的记录、学习过程中困难点的记录、学习过程中阅读顺序的记录以及学习过程中的反思记录等，让问题清晰化地呈现出来，达到越问越明白的目的。第三，当学生完成导学任务后，教师应根据学生完成情况开展评价分享活动，通过趣味互问、实践活动、线上展示成果等方式，检验学生学习成果，巩固学生群文阅读学习质量。

3.利用学案绘制思维导图，总结群文阅读学习经验。群文阅读是围绕中心主题展开的，教师应充分指导学生利用思维导图整理导学知识、梳理导学思路，通过绘制思维导图的方式，让学生将群文阅读过程中遇到的各种散、乱知识点，围绕中心有条理地归纳在一起。这对引导学生系统地把握文章脉络，理解文章之间的相同和不同点，总结群文阅读学习经验有一定的推动作用。

教师应将绘制思维导图作为阅读梳理任务设计到导学案中，以任务的形式完成导图[4]。为了降低思维导图的绘制难度，教师可以在导学案中给学生绘制出基本的思路，让学生围绕这一思路将思维导图补充完整。为了提升学生的创新意识，教师可以在导学案中加入一些个性化、开放性主题的思考点，让学生根据这个思路的触发点自主思考完成导图。群文阅读学习活动结束后，教师应让学生展示自己绘制的思维导图，通过相互学习、相互借鉴的方式，让更多学生了解绘制导图的切入点，从而达到提升群文阅读效果的目标。

群文阅读是一种具有特殊性、创新性和集合性的阅读方式[5]，这种阅读方式以教材内容为中心，融入教材以外的文学作品，可以激发学生的兴趣，锻炼学生的思维，从而促进学生养成阅读习惯。將群文阅读与学案导学法结合在一起，不仅能高效完成群文阅读任务，还能让学生根据学案的引导进行自主学习，对提升学生的个性化学习效果非常重要。因此，教师应尝试从良好阅读习惯的养成、提升群文阅读质量、总结群文阅读经验等角度，将学案导学与群文阅读有机融合在一起，让更多学生在学习过程中提高综合阅读能力，培养个性化自主学习方式。

参考文献

[1]周国伟.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（04）：56-58.

[2]魁崇玉，孙广芬.基于思维导图的高中语文群文阅读教学[J].科技风，2020（09）：76.

[3]唐胜天.基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2020（08）：55-56.

[4]司体忠.“群文阅读”在高中语文教学中的实施路径管窥[J].语文学刊，2016（10）：105-108.

[5]方惠慧.长沙：潮汕地区八所高中群文阅读教学现状及其优化策略分析[D].长沙：湖南师范大学，2019.

编辑：马德佳