武开金

【摘要】素质教育背景下，更加注重培养学生的数学核心素养。小学生年龄较小，好奇心强，思维较为灵活，利用课堂提问引导小学生深度思考数学知识，拓展学生思维，提升小学生数学学习能力，对构建有效数学课堂很有帮助。本文主要研究了小学数学课堂提问的有效性策略，并提出了具体的实施方法，旨在进一步提升小学数学课堂教学质量，促进学生数学综合素养的提升。

【关键词】小学数学；课堂提问；有效性；策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0149—02

课堂提问是强化教师和学生沟通交流、拉近师生关系的重要途径。通过提问引导学生深度思考，帮助教师了解学生对知识的掌握情况，从而为教学方案的优化和改进提供依据。为了提升数学课堂提问的有效性，教师就应精准分析提问原则和实施策略，从而强化课堂提问效果，助力学生学习能力的提升。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、小学数学课堂提问的原则

1.明确提问目标。在小学数学课堂中，教师要结合教学内容和教学任务进行提问，明确提问目标。通过提问引导学生深度思考，促使他们更加深刻地理解和掌握相关知识，助力学习能力和思维能力的综合性提升。在具体提问时，教师要结合不同的教学环节，针对性提问。例如，在课程导入环节，要通过提问激发学生的学习兴趣；在课程开展环节，通过提问鼓励学生探究新知识，激发学生的创造性思维；在总结环节，通过提问引导学生总结归纳所学知识，形成系统性的知识网络框架。

2.提问适度原则。在课堂提问时，教师结合实际情况，合理地规划和设计问题，确保提问的适度性，使其符合当下小学生的知识认知水平，从而引导学生深度参与。具体体现在：（1）开放适度性。如果提出的问题缺乏开放性，就容易限制学生的思维；但如果过于开放，超过小学生的思维范畴，则会导致学生找不到思考的切入点，容易引起学生的抵触情绪，降低学生的学习效率。（2）难易适度性。如果提出的问题过于容易，不需要小学生思考就可以回答，那么就会失去课堂提问的有效性；如果问题过难，学生不知道从何回答，就会逐渐失去信心。因此，在设计课堂提问时，教师要结合小学生的年龄特点、知识掌握情况、认知水平等综合性设计，确保课堂提问的有效性。（3）题量适度性。课堂提问的主要目的是引导学生思考和探究，如果提出的问题过多，学生疲于应付回答问题，不能进行深度思考，就违背了课堂提问的有效性目标[1]。

3.动态性提问原则。数学课堂教学是动态性的，小学生的思维是开放性的。在具体的课堂教学中，教师要结合具体的教学动态，针对学生对知识的掌握情况、思维方法等，优化调整提问设计，保障整堂课程的顺利进行，使其和具体的课堂教学相融合统一。

二、小学数学课堂提问的有效性策略

1.创建问题情境。小学生年龄较小，注意力集中的时间较短，如果单纯地提问题，很难将思维集中到问题思考中。针对这种情况，需要教师结合具体的教学内容及学生心理特点等因素，创建有效的提问情境，让学生在问题情境中产生认知冲突，吸引学生的注意力，让学生全身心地投入到问题思考中[2]。此外，教师要为学生营造轻松、愉悦、民主的氛围，让学生放松身心，拓展思维，大胆提出自己的见解和看法，强化对问题情境的参与度。例如，在学习“圆”的相关知识时，教师先为学生展示一些日常生活中经常见到的事物的图片，如汽车、建筑物等，让学生找出不同形状的几组图片，在对比分析中引导学生对圆的概念有基本的认识。然后，为学生创设画圆的实践活动情境，经过一些尝试后，小学生还是不能画出正规的圆，教师就趁此机会向学生提出问题，为什么徒手画不出圆呢？怎样才能画一个标准的圆呢？进而引导学生思考并利用合适的画图工具进行画圆活动。在这一过程中，学生更加深刻的认识了圆的定义，圆是到定点距离等于定长的点的集合，只有到定点距离相同的点才能形成一个圆。

2.掌握提问时机。在数学教学中，教师要精准把握提问时机，不能随意提问，打乱学生的思考思路。课堂提问的时机一般有以下几个方面：第一，数学教学中的难点、重点等知识，难以直接进行，需要教师设计恰当的问题，通过提问拓展学生思维，找到解决重难点知识的途径。第二，教师要充分了解学生在上课期间的心理动态变化情况，在学生找不到解题切入点、思考思路受阻、对知识理解较为模糊的时候进行提问，引导学生用正确的方法思考，找到学习的突破口。第三，学生对相关知识存在一定的疑问，但是又不知道用什么方式提出的时候进行提问。

3.确保提问质量。在设计具体的课堂提问时，教師要注重提升提问质量，不仅要贴合教学主题，还要具有一定的趣味性、启发性，并能够引导学生从更多的角度思索问题，促进学生学习兴趣、学习能力的综合性提升。此外，在提出问题时，教师还要表述清楚，切忌模棱两可，避免学生产生误解，降低提问效率。（1）趣味性。在设计数学课堂提问问题时，教师要迎合小学生活泼好动、认知水平较低的特点，在贴合教学知识主题的同时，以生动形象的语言、活泼的方式提出问题，成功激发学生的参与兴趣，引导他们积极参与到问题思考的活动中。（2）启发性。数学课堂提问不仅仅是让学生掌握和理解所学知识，更重要的是要通过提问引导学生自主思考，启发创造性思维，促使学生掌握更多的学习和思维方法，从而强化其学习能力的综合性提升[3]。因此，在数学课堂提问时，教师的问题设计要有启发性，能够引导学生发散思维，强化学生思维模式的优化与创新。例如，在学习“平均分”相关知识时，教师以开放性的问题引导学生思考。如，“第一小组有9个学生，共有36个苹果；第二组有7个学生，35个苹果，哪一组的学生分到的苹果数量比较多呢？”通过这种提问方式引导学生对相关数学知识拓展性思考，在贴近学生生活的同时，也为学生指引了思索路径，强化了学生思维模式的拓展。（3）锻炼学生的发散性思维。在进行数学课堂提问时，教师要结合实际情况，科学设计，引导学生锻炼发散性思维，让学生从不同角度思考数学问题和知识，拓展学生的思维空间，强化对数学知识的综合性掌握，培养学生的数学逻辑思维，帮助学生形成系统的数学知识网络框架。

4.重视学生回答。（1）认真倾听，积极引导。学生回答问题时，教师要认真倾听，及时鼓励和引导学生。如果学生回答正确，要及时肯定和赞扬，对于回答错误或者是不完善的同学，用鼓励的语言积极引导，肯定他们的学习态度、思考方式，从而增强学生自主思考的信心和热情。在评价学生的问题答案时，采取灵活性和多样化的评价方式，如即时评价、延时评价等，尽量积极评价，启发和引导学生。（2）适当的追问。数学课堂提问的主要目的是培养学生的开放性思维。针对学生的错误回答，教师要结合具体情况及时追问，通过逐层追问的方式，纠正学生错误的思维模式，引导学生学习反思，形成正确的数学认知。（3）尊重学生差异。班级内学生较多，每一位学生在学习水平、学习能力、思维模式等方面存在很大差异。在设计数学课堂提问时，教师要充分尊重学生的这种差异，优化设计问题，使其能够满足班内所有学生的学习需求，让每一位学生都能够参与到课堂提问活动中，营造积极向上的学习氛围。

总之，素质教育背景下，教师要精心设计小学数学课堂提问，采取科学的提问策略，助力教师提升教学质量和教学效率，让学生在课堂问题情境中深入思考，发散思维，促进数学学习能力和创造性思维的综合性提升。

参考文献

[1]李金风.小学数学课堂提问的有效性策略研究[J].学周刊，2021（11）：27-28.

[2]顾李君.小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].数学大世界（中旬），2020（12）：66.

[3]主父晓玉.小学数学教师课堂提问有效性探索[J].当代家庭教育，2020（32）：89-90.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题《小学数学课堂提问的有效性策略研究》的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB4019）

编辑：徐春霞