张济明 区玉姬

摘要：第三方测评评什么、由谁评？与课程建立什么联系、如何建立联系？在课改实践中基于专业对应的目标工作岗位，以职业能力分析为依据，与第三方测评岗位技能要求建立对应的矩阵关系，以提高岗位与课程、课程与证书匹配度，充分发挥职业能力测评的有效性和导向性作用。

关键词：模具专业;职业能力;测评

本文所指职业能力特指模具行业从业人员的职业能力，即从事模具工的专业能力，是指劳动者从事模具加工所必备的本领，是劳动者赖以生存能力[1]。第三方测评方法是以最新行业需求为指导，按分阶段、动态化、过程化的测评要求，从学习前、学习中、学习后各阶段进行测评[2]。但在第三方测评实践中发现，学校处于消极接受方，如何从优化课程内容、提高课程体系的适应性，需通过落地的路径去落实。这对提高课程目标的达成度、提升课程目标与岗位要求匹配度具有重要意义。

一、职业能力测评内容的确定

（一）行企开展岗位要求调查，共同研讨定核心岗位

佛山市模具行业协会（下简称“行业协会”）与市教育主管部门签订购买服务协议，根据“谁用人谁定考核内容”的原则，行业协会对区域内大中小型模具制造及应用企业的典型工作岗位调查，确定最基础、核心的岗位是模具钳工，最核心的能力是模具拆装技术能力，为实施由第三方能力测评奠定了基础。

中职模具钳工、模具拆装等实训条件、课程目标及考核标准存在差异，学生掌握模具结构的基础知识、工具使用方法、模具拆装的工艺规范、职业素养、等方面存在差异。

（二）参考企业员工考核水平，提高测评指标的信度

第三方测评结果在行业中有话语权，学生就业能享受对应职级的薪酬待遇，充要条件是学生具备岗位所需的专业知识、专业能力和职业素养，学生入职或经过职前培训后能用，一定时期成长后达到好用。

行业协会对毕业生开展第三方技能等级认证，通过测评企业员工技能水平作为测评学生技能水平的参考系，确定技能等级对应薪资水平，以提高第三方测评指标的信度。第三方测评是结果性评价，但必然会倒逼学校进行课程改革。

（三）参照职业能力层次结构，确定測评指标的维度

按照冰山模型，职业能力的层次结构包括浮在水面的“应知、应会”部分和水面以下的“价值观、态度、品质”等情感智力部分。

职业能力形成强调工作过程，即职业情境对能力形成的影响[3]。根据职业能力层次结构，行业协会组织技术和教师骨干，召开研讨会确定一级测评指标为专业知识、专业技能和职业素养三大类。三大类的二级指标中专业知识指标包含“机械基础”“模具制造技术”等5个考核模块，及对应的“掌握钻孔与攻螺纹的基本参数”等23个职业能力和技能要求;专业技能指标包含“拆装模具”“工件装夹”“钻孔与攻螺纹”等6个考核模块，及对应的“能做好准备需用的物件”等30个职业能力和技能要求;职业素养指标包含“口头表达”“时间管理能力”“专注力”等11个考核模块，及对应的“衣冠整洁，纽扣扣好”等18个职业能力和技能要求。

二、中职学生专业能力测评促进专业课程改革的路径

（一）更新调整课程教学内容项

通过比对发现：佛山地区模具企业，对规范使用气动工具拆装模具、掌握电动或气动攻螺纹设备、物品放置整齐有序等职业能力和技能具有普遍要求，而这些职业能力和技能在原课程体系的专业课程几乎无相关学习任务。

专业邀请合作企业技术骨干和本校教师骨干组成的课程改革专家小组，采用头脑风暴和卡片粘贴法，把未对接上的职业能力与新开的“模具拆装综合实训”技能强化课程对接，课程教学安排在第三方测评前，既是对前面课程内容的强化，也是对重点关注的职业能力实施高效实训。

（二）优化课程目标的可测性与可评性

职业教育课程评价是以促进学习者知识、能力和素质协调发展为目标的[3]。用人单位应当成为课程评价的重要主体之一。

通过引入第三方来测评模具学生的职业能力，一是比较客观地检测出学生在未来岗位工作的职业能力，还能倒逼学校专业动态调整和优化课程目标，使目标具体化和数量化，最终通过项目学习达成课堂教学目标。

三、专业课程改革成效

（一）架起了课程体系与测评体系的桥梁

“岗课证”融通，突破口在于科学地重构课程体系。仅关注学校内部专业现有的课程、师资、实训等条件是不够的，而专业主动对接产业发展需要在实践中又缺乏内生动力。由政府主导，通过购买服务的形式，引入行业、企业实施第三方测评，倒逼专业依据行企对技术技能型人才的岗位需求重构课程体系，架起了课程体系与测评体系的桥梁。

（二）贴近了课程目标与岗位能力的距离

课程目标来源于职业能力分析，是在构建课程体系基础上，制定课程标准时设置的。由政府主导，引入行业、企业进行第三方测评更具有普遍性和代表性，指标具有更高的信度。依据贴近岗位能力测评指标中的二级指标动态优化和调整课程目标，有助于贴近课程目标与岗位能力的距离。

（三）提高了课程内容与职业标准的适配

通过建立“第三方职业能力测评指标与中职学校专业课程标准比对表”的方法，使课程教学内容，即学生达到知识、技能、态度要求的学习活动载体——学习任务（单元、模块）与职业岗位标准建立一一对应的联系，便于教师检查教学实施是否“偏航”，并及时作出校正，有助于提高课程内容与职业标准的适配度。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007：96.

[2]梁修荣.职业院校学生职业能力综合评价体系构建研究[J].现代职业教育，2018（6）：51.

[3]杜怡萍，李海东.中高职衔接标准建设新视野：从能力到课程[M].广东高等教育出版社，2015.

作者简介：张济明，佛山市南海区盐步职业技术学校教务处副主任、高级讲师、职业技术教育硕士;区玉姬，佛山市南海区盐步职业技术学校教师、助理讲师。

备注：本文系广东省教育研究院“学生职业能力评测”专项课题“佛山市南海区盐步职业技术学校模具制造技术专业学生职业能力评测研究”（GDJY-2021-B-b021）的研究成果。