柳 君

（江苏省昆山市朝阳幼儿园 江苏昆山 215300）

我曾听过一句话：“舞台是歌者绽放灵魂的地方，而观众就是灵魂的知音。”从一名幼教工作者的角度来解读，幼儿就是我灵魂的知音。十几年来，我在与一个个幼小生命的相遇过程中，发现读懂他们是一门爱的学问，并在心有灵犀的守护过程中体会到了满足与愉悦。

一、爱是理解幼儿行为背后的故事

面对3～6岁的幼儿，我们老师应以什么视角、什么心态、什么目的去接触和看待他们，已不再像之前那样模糊。多年来，本着更好地读懂幼儿、了解幼儿，并给与一定支持的目的，面对幼儿的话语、表情、行为背后的故事，我用各种方式和幼儿交流，还会帮他们用照片记录。在与他们互动的过程中，我慢慢喜欢上了童心解读这件事情。

案例一：红彤彤的天空

苗苗5岁，读中班。美术活动中，幼儿陆续画着天空中的景物，有白云、小鸟、太阳。唯独苗苗用大红色涂抹着天空。不一会儿，红色覆盖了整张画。原先画的一切都被红色盖得严严实实。其他幼儿来“告状”，说苗苗乱画。苗苗解释说：“这是着火的天空，救护车马上就要来了。”她还“滴嘟滴嘟”地模仿着救护车的声音。

案例二：小熊的耳朵

在中班手工活动中，幼儿拿着手工纸，按自己的意愿折叠着。一向做事很快的乐乐却依旧在“埋头苦干”。我好奇地走过去。只见一只熊已初步成型，就剩下耳朵了。乐乐托着下巴想了想，把熊的耳朵左折折，右翻翻。最终，尖耳朵的熊完成了。她有点得意。这时，昊昊走了过来：“不对，你的熊耳朵怎么尖尖的？熊耳朵是圆圆的。”乐乐说：“不对，妈妈昨天刚刚给我讲故事了，说熊竖起耳朵仔细听音乐呢，圆耳朵怎么竖起来？！”

解读：案例一中，当时我给与苗苗的回应是“苗苗画的天空很特别，着火时就是这样红彤彤的。而且你涂得很满，说明火很大呢。我听出来了，着急的救护车正在赶来呢。”苗苗连忙点头。当老师的评价给与了更多的理解和肯定，幼儿绘画的积极性一定就得到了充分保护。案例二中，对熊耳朵的形状，幼儿用自己的“语言”描述了他们的所见所闻和所思所想。幼儿往往有自己的活动价值，包括经历时的感觉、画画或玩耍时的专注。显然，乐乐得意的是自己的创意及对创意表现的全过程。

二、爱是理解幼儿后给与的充分支持

理解幼儿仅仅是“万里长征”的第一步。引导和促进幼儿在原有基础上有所发展，才是幼儿教育的终极目标。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。如何成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者？老师要追寻幼儿的节奏，支持幼儿的学习。

现以一则“学习故事”为案例说起。

案例三：建构区里忙碌的“包工头”

观察对象：睿哲（5岁）

观察时间：室内建构游戏时间

案例描述：

区域游戏时，你兴奋地来问我“老师，我可以在教室中间搭围栏吗？”我向你示意“OK”。你高兴得跳了起来，立马搬垫子，寻找各种建筑材料，爆米花桶、长条形积木，还找来了一个对讲机，开心地“指挥”着小伙伴一起参与你的大工程。显然，小伙伴有点迷茫，不知道围墙从垫子的什么地方开始搭建，于是，你又来问我：“老师、老师，围墙可不可以搭在大垫子的外面？之前你给我们看的图片也是搭在外面的。”我笑着点头示意。你立马又吆喝着“指挥”了起来。你手持对讲机，和旁边的昊昊说：“就这样搭，一个接着一个。”转眼，“建筑小工”们建起了绕垫子一周的围墙，高高低低，错落有致。你开心地和别人炫耀：“成功啦！成功啦！”一旁的昊昊和你商量着可不可以再垒上去。你们决定说干就干。于是，围墙的高度逐渐增加。期间，围墙好几次倒塌。你虽然跺脚埋怨，但又小心翼翼地捡起材料，重新搭建。

游戏时间快到了，小朋友们陆续进入教室。你却右脚一踢，让围墙瞬间崩塌。此刻，教室里一片混乱，乱成“一锅粥”。

案例评点：

我很佩服你的领导能力和想象能力。你拿着对讲机时，就像一个“包工头”。大家十分信任你的指挥。围墙搭建成功了，你还能不断挑战高度，小心翼翼、坚持不懈。成功后的你天真烂漫。别人在交流的时候，你能机灵地倾听，并想到了搭陷阱、设警报器的主意，为游戏增添了趣味。遇到问题的时候，你能主动想办法解决，好几次向我寻求帮助呢。感谢你对我的信任，但愿我真的帮助到了你。就是在游戏快结束的时候，你的一脚飞踢让教室里有点乱。不知道你是想快速地整理好呢，还是忘记了纸筒整理的方法？我想，两者都应该是吧。相信负责的“包工头”一定能有序地整理“工地”，让一切有序、文明。

三、爱是守护幼儿成长路上的坚持

在幼儿园课程游戏化的进程中，老师需要树立正确的儿童观、游戏观、教育观，才能在真正意义上为幼儿提供“自由、自主、愉快、创造”的游戏空间，使幼儿在参与建构的操作中获得愉快的情绪体验和探索乐趣，使得幼儿的“学”外显，老师的“教”内隐，进而构建一种促进幼儿自主学习的支持性环，为幼儿的学习与成长保驾护航。