杨国强

（广西玉林市玉州区城北中心小学 广西玉林 537000）

微课内容具有针对性。一个微课一般只呈现出一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，但它是一种“碎片化”的教学资源。由于微课的时间短，学生可以随时利用微课进行知识点的学习。微课针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的。一个微课自身需要系统性，一组微课所表达的知识需要全面性和整体性。[2]

一、微课对于教学的重要性

（一）保障班级的真实需要

任课教师是班级学科教学的直接组织者和引导者，掌握了学生的学习动态、学习进度、学习水平和学习兴趣等。在制作和选取微课时，教师可以从班级的特性出发进行选择，保障班级学生对于微课教学的适应。尤其是针对任课教师制作的微课视频，教师必须保障以下几点：第一，保障视频的时间。微课的时长一般集中在3～8分钟内。据统计，无论课程视频的实际时长有多长，用户实际观看的时长的中位数都不会超过6分钟。因此，教师最好在一个微课视频中只呈现一个重点知识，从而加强微课的优质性。第二，语速的快慢。语速的快慢也是决定微课质量的关键。因为微课存在的平台和功效都注定了它的长度偏短，所以语速的快慢就决定了这个微课所包含的知识量和关键内容。但这并不是说只要快就可以。一味求快而什么都讲清的微课，一样是没有意义的。此外，在微课中老师讲话的方式是否带有激情也是通过语速来表现的。根据不完全的统计，当语速达到每分钟185～254个词的时候，无论视频的长度如何，学生都更容易投入注意力。第三，教师的出镜。在微课的制作中，教师可以适当出镜进行板书和细致的讲解，从而在提高自身参与感的同时，调动学生的注意力。教师自主进行微课的制作，能从符合班级真实情况视角出发，使学生快速投入微课的放映中去。

（二）实现资源的流动永久

微课不像传统的教学资源那样具有“一次性”的缺陷。传统教学资源虽然在某一节课或某一时段是高质量高效率的，但随着时间的推移，教师很难再重复或重现之前的场景，使得资源成为“过去式”。而在微课的渗透下，教师可以利用手机、电子设备进行课堂的拍摄，截取编辑出课堂的各个部分，包括教学提问部分、学生回答分享部分、学生展示部分、合作交流部分和质疑部分等教学资源，并将资源分享到年级平台，供同年纪其他班级的教师参考。全校所有教师都采取这样的方法，会构建庞大的微课资源库，供今后的教师使用，也让年轻教师和缺乏教学经验的教师能够广泛学习和借鉴。同时，教师也可以将微课资源分享至班级群，供班级学生课下或考试时进行学习内容的回顾。[3]教师可以将微课资源充分应用于考试周的复习工作中。复习工作中全盘回顾章节的任务量大，也是不现实、不科学的、因此，教师可以通过几分钟的视频帮助学生快速回顾浏览重难点知识，放映章节课堂的关键提问内容，引导学生思考，从而实现复习的高质量。

（三）满足学生个性化学习

由于我国学生的人数比重大，很难在实际教学中实现一对一的教学形式。现阶段，我国普遍采取的教学形式是一位科任教师对一个班级或多个班级。但学生之间的基础知识、能力水平和学科兴趣存在差异，一对多的形式难以满足全班学生的真实需要。教师的教学内容、目标和难度都处于中间等级水平，导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不到”。为了有效解决此种问题，各科教师可以将优质的微课视频进行班级里分享，从而给予学生自主选择权去进行针对性的查漏补缺和强化巩固知识。同时，学生也可以在网络上搜索微课视频，进行课外知识的拓展。

二、小学数学自主学习环节有效应用微课的策略

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知提高能力的目的。[4]

（一）注重自主预习环节设计

自主预习是现阶段我国大力推崇和鼓励开展的教学环节之一。它是学生了解章节内容后，对章节内容做出思考，发现自己存在疑点内容的第一步；是学生自主学习能力、思维能力、思考能力建立的主要环节；是激发课堂兴趣积极性的关键所在。它对于我国各个阶段的各个科目而言，都是不可缺少的有机组成。为了实现此环节的效率最大化和质量最优化，教师可以将微课融入其中，从基础知识介绍、重难点详解和设置问题三大板块出发。以人教版小学数学三年级下册第5节《面积》为例，教师可以利用三个微课渗透学生的自主预习环节。首先，基础知识微课介绍，在这个微课里包括面积和面积单位的认识、概念、关系、应用，适当单位面积的选择。其次，重难点微课详解，在这个微课里包括长方形和正方形面积的计算方法、公式的应用、面积单位之间的换算进率。最后，利用问题型微课引导学生慢慢思考和应用知识，在这个微课里应包括实例，比如，3平方分米=（？）平方厘米、5平方米=（？）平方厘米，一张长方形的餐桌，桌面长9分米、宽7分米，要配上同样大小的玻璃，这块玻璃的面积应该是多少平方厘米？在学生的自主预习环节穿插基础知识微课、重难点微课和问题微课，能有效帮助学生了解章节，促进学生的有效学习。

（二）保障微课与微课之间的联系

自主学习应当是有目的、有计划地组织开展学习，而不是盲目、随机地。为了满足符合自主学习的特性，微课必须做到环环相扣、由浅入深、层层递进，保障学生在观看的过程中，逐步建立知识和体系。以人教版小学数学五年级上册第5节《简易方程》为例，此章节的微课可以从三个层次入手。第一层次：用字母表示数。这个微课的主要内容包括如何将问题中的未知数利用等式的形式表示，比如a+11=15，求a=？在这个过程中，学生可以通过简单直接的运算得出答案。第二层：简易方程计算。这个微课的目标在于将单个字母利用等式的形式表示出来，比如3a=21，a+21-14=10。第三层：较为复杂的方程计算。这个微课的目标在于算式融入了单个字母的多种形式，比如4a+3a=21、6a-2a=4，学生必须掌握4a+3a、6a-2a的运算才能解答第三层次的题目。在这个过程中，学生通过递进式微课的观看学习而逐步突破和解决教学问题，从而实现知识的学习和运用。

（三）利用微课进行课后回顾

微课时间短、内容具有针对性。因此，教师可以将课堂的重难点导入微课。由于学生的需求和问题不同，课堂的结尾部分利用微课不能涵盖和满足全体学生。这时，教师可以将多个重难点封装成多个微课视频，上传班级群和班级网站供学生课下进行总结回顾和查漏补缺。以人教版小学数学六年级上册第5节《圆》为例，首先，教师根据章节内容和章节目标选择微课主题，此章节的微课主题包括：第一，圆的认识，包括圆心、半径、直径的确定；第二，圆的周长计算公式运用、如何运用公式解决实例；第三，圆的面积计算公式运用、如何运用公式解决实例；第四，扇形的认识和简单计算。其次，教师将所有的微课视频进行上传，分别取名，确保学生能够一目了然。最后，教师组织线上答疑和开通学生交流讨论的平台，便于学生及时解决问题和疑惑。

三、总结

微课的应用领域和应用环节非常广泛。在教学工作中，微课不仅仅在自主学习环节实现了高质量和优效率，更影响着课堂教学、互动、提问等多个教学部分。在实际的教学中，教师要多实践、多尝试、多开展，保障微课能够实现最大化的作用。