孙国梁

（南京财经高等职业技术学校 江苏南京 210001）

早在2004年，美国教育传播与技术协会（AECT）就对教育技术进行了说明和认定，强调将深度学习作为主要的发展目标。时至今日，随着课程改革的不断深入，其主要目标是围绕学习者的学习方式进行，让单一化的教学过程变得更加主动和多元化，发挥学生的主体意识和主观能动性。教师在这一过程中扮演的是活动组织者的角色，以帮助学生建构个人知识体系结构为主要目标，并重点培养学生的创新意识，让学生学会用学科知识解决实际问题，具备高阶思维能力。

一、深度学习活动设计方面的核心内涵

（一）深度学习的核心内涵

深度学习是基于传统的浅层学习所提出的概念，深度学习本质上是浅层学习的一种发展和升华。为了更加明确地了解深度学习的概念和特点，我们就需要基于目前的学习现状提出深度学习的相关内容。20世纪70年代，美国研究者在相关的报告内容中首次提出了“深度学习”这一概念，认为它是相对于浅层学习的一种概念。之后，众多的研究学者也提出了深度学习理论。各个研究领域的学者也从不同维度对概念进行了深入讨论，最终认为深度学习作为一种主动积极的学习方式，强调在知识建构的过程当中形成高阶思维，让知识形成迁移应用，保障各类问题得到妥善解决。在通过内涵特征的分析之后，我们也可以了解到，深度学习是一种高阶思维能力形成的主要方式，强调学习者在知识层面的理解和建构，强调学习主体之间的深层次交互，才能实现问题与知识之间的迁移应用。……