江 帆

（福建师范大学地理科学学院 福建福州 350007）

由于现代网络信息的迅猛发展，我们实现了教育行业与信息技术的紧密结合[1]。翻转课堂教学模式就在现代教育信息化的背景下顺势而生，给地理教学的发展带来一些机遇和挑战。翻转课堂，一是指将传统教学模式中的知识传递和知识内化的两个阶段进行“颠倒”，即将“先教后学”的传统教学流程“翻转”为“先学后教”[2]；二是师生角色的“翻转”，教师由原来课堂教学的主导者转变为促进学生学习的推动者，学生由被动接收知识转变为主动学习者。SWOT，是管理学中对企业内外部竞争条件和竞争环境进行综合分析的一种方法，可以将与研究对象密切相关的主要内部优势、劣势因素和外部面临的机会与挑战因素列举出来加以分析[3]。本文运用SWOT分析理论对翻转课堂应用于地理教学进行了态势分析，系统地分析阐述了高中地理教学中实施翻转课堂教学模式的优势、劣势、面临的机会和威胁因素，以期为高中地理教师提供教学参考。

一、优势分析

（一）增强课堂互动，激发学生地理学习兴趣

翻转课堂教学模式的一大特点是在课前完成知识传递。课中，学生根据自学情况提出问题，学生共同合作探究进行协作式学习，教师评价总结探究的结论，完成知识内化。实现了有效的地理课堂互动，有利于培养学生探究地理问题的热情。

（二）自主安排学习，增强学生地理学习能力

翻转课堂倡导培养学生自主学习能力，即课前学生自主学习教师发放的数字学习资料，掌握基础知识，明确学习的重难点，然后在课堂上就自学困难点向同学或教师请教探讨，学生可以依据自身学习能力来安排控制学习的时间和节奏，极大地提高学习效率。

（三）以学生为中心，提高学生主体地位

翻转课堂教学以学生学习需要和个性发展来开展教学活动，教师授课时间减少、学生探究活动的时间增加，学生能更多的参与课堂，体现了“以学生为本”的现代教育理念，符合“立德树人”的基本要求。

二、劣势分析

（一）师生角色转换面临的困难

由于我国传统的教育观念根深蒂固，翻转课堂这一新型教学模式难以短时间被接受。与教师而言，要放弃固有的传统教学理念与习惯有一定难度；与学生而言，已习惯被动接受式的传统教学模式，新模式又要求学生能主动学习、自主探究，一些积极性不高的学生难以完成学习任务。

（二）对地理教师信息素养的要求提高

现代地理教师需要具备基于地理信息技术进行地理教学的能力，为受条件限制不能外出进行地理实践的学生提供替代性体验，这已对地理教师信息技术能力提出了巨大挑战。要想保证翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用效果，教师需要自主制作教学视频等数字资源，对地理教师信息素养的要求大大提高。

（三）地理教育与翻转课堂教学的学科适应性

翻转课堂教学模式应用于地理教学还需要考虑与地理学科的适应性。教师制作视频及课件等数字教学资料还需充分考虑地理学科知识的结构性和系统性。地理是一门实践性、生活性较强的学科。翻转课堂教学是否能适应地理学习方式、是否能满足学生地理学习需要、是否能有效培养学生的地理思维能力、地理实践能力等一系列问题还有待考究。

三、机会分析

（一）国家教育信息化政策的驱动

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出促进信息技术与教育的深度融合，以信息化带动教育现代化，推动教育的变革与创新。这一政策体现了翻转课堂教学模式顺应了教育改革的要求，也为信息化技术在地理教育领域的应用奠定了非常重要的基础条件。

（二）地理教育课程改革的推动

随着地理课程改革的不断深入，地理教学愈加重视培养学生地理学科的核心素养，地理教师们在教学方式上也普遍认识到探究学习、自主学习和合作学习的重要性，努力培养学生解决地理问题的能力、发展学生的地理学科思维。翻转课堂教学模式符合地理课程改革的基本理念和新要求，能创新培育学生地理核心素养的学习方式，这一创新性的教学模式必将成为地理课程改革的契机。

四、威胁分析

（一）应用推广时间短，缺乏地理学科的成熟案例以供借鉴

国内对于翻转课堂的研究起步晚、尚未成熟，无论是从理论方面还是实践方面都远不及国外。该模式作为新生事物，应用推广时间短；并且我国针对地理学科翻转课堂教学的应用研究较少，并没有成熟的案例以供借鉴参考。

（二）地理课程信息资源库建设不足

翻转课堂教学模式中的知识传授阶段，学生主要根据教师提供的课前数字学习材料来获取知识，但由于教学视频等数字资源的制作成本高、难度大，优质教学资源相对匮乏，符合翻转课堂教学特点的课前地理知识学习的视频更是稀缺。一些地区学校由于经济及信息化发展水平较低，开发地理数字化课程资源有较大困难，难以在地理课堂上实施翻转课堂教学模式。

五、结束语

翻转课堂教学模式契合了地理新课程改革的基本理念，能促进学生地理学科核心素养的形成、激发学生探究地理问题的热情、充分体现学生主体地位。宏观方面来说，翻转课堂教学模式在国家教育信息化政策的推动下，促进信息技术与教育的深度融合，一定意义上促进优质教育资源共享，对实现教育公平具有重要意义。受我国传统教育观念根深蒂固的影响，翻转课堂教学模式难以短时间被学生和教师接受，新模式对教师和学生也提出了较高要求。就该模式的外部挑战来说，因翻转课堂在我国尚处于起步阶段，针对地理学科的翻转课堂教学的成熟案例较少，加之地理课程信息资源库建设不足、各地区和家庭信息化水平差异大，使得新教学模式难以在我国进一步实施推广。