姜 巍 房 璐

（大庆医学高等专科学校 黑龙江大庆 163000）

一、问题的提出

体育课程评价是学校体育教学的重要环节之一，是检验学生学习效果和程度的重要指标，也是促进学生达到教学目标的方法和手段。现行的体育课程考核体系，过于简单，仅体现体育课上的成绩，以技能考核为主，扼杀了好学生的进取心，也阻碍了身体素质较弱学生的上进心。各大高校也相应出台了很多考核体系和模式，重视过程性考核、关注学生的情意表现及进步幅度，添加学生自评、互评等环节，使得考试模式多样、全面。然而，考试体系庞大、繁琐，且不易操作，无形地给一线体育教师增加了工作量。逐渐地，考核就又被打回原形了。

二、“523”体育课程考核体系的架构及实施

（一）构建公共体育课程“523”考核体系

学校体育不仅是体育课，还有体育文化、课外体育活动、体育竞赛、体育习惯及养成等。这些放在一起，使得体育更有活力，担负的责任也更多。体育考核也不仅仅是体育课上的考核，还应该包括体育行为、体育参与、体育进步幅度等。综合全面的考核才能激发学生对体育的真正理解和向往。在全面实施素质教育以及大体育的背景下，大庆医学高等专科学校把体育课程考核分成三部分：体育课技能考核（50%）、国家体质健康测试（20%）、课外体育参与（30%）。

（二）“523”体育课程考核体系的组成

“523”体育课程考核体系是全面考量高职类医学院校学生的实际情况。他们在校学习两年，在外实习一年。……