王 汀

(广州市番禺执信中学 广东广州 511430)

一、理论基础及概念内涵

（一）学科研学问题

关于问题设计与问题教学方面的研究有很多，很多研究均提出了问题设计情境化、科学化、层次化、思维化、趣味性和针对性等，其中有提出围绕核心知识进行设计，针对不同的知识从不同的角度进行设计，以及关于“问题连续体”理论引领教学的研究等，均有提出关于问题分类的不同方法，在初中生物和高中生物教学中有均实践研究，认为有效的问题能激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。在问题教学方面，以“问题导学法”和“问题式”教学法为主的研究，均提出了一种以问题为中心的开放式教学法，并建构了“创设情境—提出问题—自主探究—归纳总结—迁移提高”的教学步骤，较多以高中生物教学内容作为实践研究，提出了通过设置不同的问题情境，激发学生的求知欲，引导他们去思考、探究。在教学中，教师应把以“教”为中心转化为“学”为中心，培养学生自主学习、认真探索、互相交流、共同进步的精神，从而提高学生的思维能力[1]。

（二）资料分析法

资料分析法主要是给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论，是初中生物学教学中被广泛应用的学习形式，对提高学生鉴别和利用课内、外图文资料及其他信息的能力有重要意义。探究性学习活动对提高学生的科学素养有重要意义。囿于时间、空间、条件等因素的限制，生物学教学中的探究性学习难以完成全程探究活动。……