周兰梅

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”当前，在多数幼儿园的环境创设中，本应承载重要教育功能的主题墙却存在着纯粹作业展、色彩杂乱无美感、布局混乱、板块安排无序等问题，导致主题墙不能吸引幼儿的兴趣，丧失了教育功能。我们以关注幼儿的困惑、跟进幼儿的兴趣、体现课程的实施过程以及班级管理的外显等

为切入点展开研究，收到了较好的教育效果。

一、以幼儿的思维为主阵地

（一）体现课程的计划

主题墙展示的是课程的实施路径、幼儿的学习过程，体现的是教师的专业素养和教育能力。教师应该从课程实施开始进行展示，不断追随幼儿的兴趣，丰富主题墙内容，使主题墙与幼儿产生互动。然后，教师通过观察幼儿与主题墙的互动情况予以调整，最大化地发挥主题墙的教育功能。例如，一次晨间活动时，孩子们都玩得满头大汗，强强一边脱外套一边说：“天气真热！”佳佳嚷嚷道：“现在是春天了，春天比冬天热。春天花儿都开了，柳树发芽了，蝴蝶和蜜蜂都飞出来了。”于是，教师带领幼儿展开了一次即兴谈话：“春天到了，你们最喜欢做什么？”孩子们都七嘴八舌地说开了，有的说喜欢和爸爸妈妈去郊外放风筝，有的说喜欢去春游，等等。经过一番讨论，师幼共同生成了一系列关于春天的主题，如“春游计划”“寻找春天”“展现春天”“食在春天”等，并创设了相关主题墙。……