冯伟群

美国著名诗人惠特曼说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成了那东西，那东西就变成了他的一部分。”

环境是一种“隐性课程”资源。我们经常说：让每一面墙壁都说话，让每一个空间都育人。但是，我们真的做到了吗？我们所创设的环境能否引起孩子的心灵世界共鸣呢？每个空间能否让孩子有立于中央的话语权和表达权呢？在幼儿园，尤其是孩子一日生活的重要场地——教室，让每一个孩子都有话语权、参与权是凸显儿童立场的重要因素。我们首先从教室中的主题墙开始。在包容、平等、互动、温暖的教室里，让每一面主题墙都能“为你所用”——为孩子所用，显得尤为重要。一面美好而有意义的主题墙，不仅能引领孩子“向爱而生，向美而生”，更重要的是能从中看到儿童、儿童的表达以及儿童的表达与课程发展之间的关系。

一、主题墙创设中儿童视角的不完美审视

多年来，教师们一直追寻基于儿童视角的环境创设，但在实际的主题墙环境创设过程中，总会出现这样或那样的不完美。教师的儿童视角和儿童的视角之间天然存在差异。

第一种，教师视角下的儿童主题墙，是由教师设计、制作的主题墙。教師确定主题，教师制作设计，主题墙呈现出精美的设计、精细的制作、完美的画面，经常是以装饰为主，是教师心目中儿童应该欢喜的。

第二种，教师为儿童创设的主题墙，是由教师制作、主要张贴孩子的作品的主题墙。教师把幼儿的部分图画作品有顺序、有规律地张贴在主题墙上，为了让幼儿的作品变得好看，教师会花很多时间，用各种装饰，如用彩色纸剪成一层一层的底衬，衬托孩子的作品。……