魏然

陈鹤琴先生说过：学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程。生活是一个大课堂，蕴含着丰富又鲜活的课程资源。幼儿园生活化课程提倡研究、探索和反思的过程，这也是一个不断向儿童靠近的过程。教师要最大限度地走进自然，走进社会，乃至走进幼儿的内心世界，让幼儿在与自然、生活的接触和实践中获取知识，获得发展。

在生活化课程的初体验中，我深深地被其吸引并打动。生活化课程充满了情感、力量与温度，像一首首娓娓道来的诗歌，久久耐人寻味，让教师和幼儿实现心与心的交流。在创设生活课程的过程中，我也产生了诸多疑惑、纠结与苦恼，每一次选题时，我都会问自己：开展这个内容后对孩子的生活有什么帮助？追随孩子兴趣的同时怎么提升？能不能解决孩子们生活中遇到的一些实际问题，或提高孩子们的实际生活能力？在思考这些问题的同时，教师始终铭记要给幼儿提供自然宽松的环境，追随他们的脚步，静下心来倾听他们的声音，选择他们感兴趣的活动。在实践过程中，我们尝试以下三种生成课程的路径，将课程与幼儿的生活和经验紧密结合在一起。

一、寻找“兴奋点”：从幼儿感兴趣的事物中生成课程资源

开学第一天，为了缓解孩子们对新环境的恐惧感，教师在班级加入了几个“新朋友”——小乌龟。孩子们都对小乌龟充满了好奇：小乌龟是怎么爬的？它的壳是什么样子的？……