彭迎春

陶行知先生在一百年前提出“生活即教育”的思想，指出课程来源于幼儿的生活，又不断改良幼儿的生活。我园干部教师深入研读陈鹤琴先生的原著，积极领会“活教育”课程思想的精髓，就课程实践中的几个重要命题——预设课程与幼儿当下需要的融合、“五指活动”与整个教学法的统一、单一活动与课程延续、幼儿主动活动与语言发展等，进行了大胆尝试与探索，并形成了一些有价值的实践策略和研究案例。

一、课程资源的利用和筛选：将当下活动需要与预设课程有机整合

陈鹤琴先生认为，“活教育”课程编制应该符合预设与生成相结合的弹性原则，一个学期要有一个总设计，以决定本学期需要注意的目标，每星期又有一个预定的课程表，拟定一星期的教导中心。但是，此项课程预定表并不是固定的、不能变换的，儿童在社会上临时发生的事情都可以被教师采用作为课程内容。

结合这样的指导思想，我园在生活化课程探索中体现了“三七开”的原则，即70%的课程内容依据幼儿年龄特点、节日节气、《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）发展目标等因素在学期初和每月初进行预设，体现了课程目标的完整性和平衡性，有利于教师围绕这一内容选择活动素材，创设活动环境;30%的内容则留给教师和孩子，在生活、游戏、环境的变化过程中寻找幼儿感兴趣且有价值的新问题进行深入探索。

那么，什么样的内容才会成为教师生活化课程的首选内容呢？……