肖安庆 颜培辉

摘要 学业观照下创设问题情境，对培养学科核心素养具有关键作用，可从明确情境四维价值、定位情境目标等级、拓展问题空间和关注情境的阶段性与综合性特征等四个方面展开。

关键词 学业质量 问题情境 创设策略

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

学业质量是学生完成本学科课程学习后的学业成就表现。高中生物学业质量标准是以生物学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合生物课程内容，对学生学业成就表现的整体刻画。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》首次出现“学业质量标准”这一概念，根据不同复杂程度的情境，应用重要概念和方法解决问题的程度，将学业质量标准划分为4个等级，对培养学生核心素养具有关键作用。

1创设问题情境的“初心”与“困境”

创设问题情境的“初心”是在问题情境的真实性、诱发性、层次性基础上，激发学生的学习兴趣和为学生提供认知的支点。教学中，多数教师能关注问题情境的价值特征，但也出现了一些问题：1情境价值观产生偏差，割裂了问题情境与课堂教学目标的关系，盲目放大情境的认知与价值观;2师生观错位，脱离了问题情境与学生认知水平与差异，导致问题情境与教师的预期教学目标错位;3课程观的固化，隔离了问题情境与课程内容之间的关联，忽视了教学重点难点，固化了知识点之间的关系;4教学观缺乏生命气息，背离了问题情境与开放教学方式的追求，使教学的呈现方式、启发思维僵化，导致问题情境成为PPT展示的帮凶。……