罗国强

（新疆伊宁市第八中学 新疆伊宁 835000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出：“要注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。建立学习困难学生的帮助机制。”在新课标改革背景下，教育的成功与否不能只看优等生，而是促使每一个学生的全面发展。生物学困生是生物课堂教学中一直存在的群体，教师要用教育的智慧，处理好学生学习生物差异问题，制定适当的教学目标，达到整体发展的目标。生物课堂教学中学困生的转化工作是一件富有挑战而意义重大的工作。

一、高中生物学困生的形成原因分析

高中生物老师在对学困生的转化过程中，对其形成原因的了解十分重要。但通过对高中生物学困生的调查发现，他们学困生的原因来自多方面，下面就针对具体形成原因进行分析[1]。

（一）学困生方面

对于大部分高中生物学困生而言，他们之所以成为学困生，与他们自身有一定关系，如在初中生物学习过程中，就没有掌握扎实的生物知识，这就会导致学生在进入高中生物学习之后，无法将前后所学知识衔接起来，造成学生学习困难，学习缺乏自信。同时，缺乏良好的学习习惯以及自我控制能力，体现在课堂中不能集中注意力听课，课前课后也不会主动学习。另外，学生未掌握适合自己的学习方法和技巧。这些方面原因的存在，都会让学生沦为学困生。

（二）老师方面

老师是生物课堂教学的引导者、组织者和参与者，学生沦为学困生必然与老师有密切的关系。……