傅梦佳

(浙江省杭州市萧山区党湾镇勤诚幼儿园 浙江杭州 311200)

安吉游戏不同于传统的幼儿园游戏活动，其更强调幼儿的自主权利，幼儿在游戏中拥有绝对的游戏权力，教师只是游戏活动中环境的选择者以及材料的提供者，教师负责在游戏中观察幼儿的发展，保护幼儿的游戏安全，促进幼儿综合健康发展。户外活动游戏能为幼儿提供更多探索周边环境的机会，能为幼儿提供释放天性的机会，从而让幼儿在户外游戏中体会游戏的乐趣。

一、安吉游戏的概述

湖南师范大学教授曹中平认为，安吉游戏的出现代表对游戏的期待或对现状不满，其含义是以自发、开放、户外、运动特征的综合性游戏。“放手游戏，发现儿童”是安吉游戏的教学目标，安吉游戏使得“以游戏为基本活动”的学前教育目标真正落实在教学行动中，获得当前国内外学前教育领域的一致认可。为了保证幼儿在安吉游戏中的安全，安吉游戏主要以地结构类型的游戏为主，具有冒险性、挑战性、开放性和自主性，在自选材料、自发组织的开发性游戏活动中促进幼儿的健康发展，提升幼儿的言语组织能力、表达能力、创造力、想象力等各方面的综合发展，培养幼儿良好的心理素质[1]。

安吉游戏被教师誉为“真正的游戏”，它是真正完全由幼儿自发、自主、自由的游戏活动。安吉游戏创始人程雪琴老师针对学前教育的游戏活动指出：“传统幼儿园的游戏活动多多少少都会被老师控制，在这种游戏模式下幼儿手脚就像是被绳子牵住一样，不过不同幼儿园的绳子长短不一样罢了。安吉游戏是直接放开了绳子，将教学注意力放在‘观察’上罢了。”由此可见，安吉游戏背景下幼儿园的游戏活动要求教师放手发现儿童的需要，保证幼儿在自主的游戏活动中激发自身最大的潜能，成为游戏的践行者，感受游戏的力量。

二、当前幼儿户外游戏活动存在的问题

户外游戏活动不仅可为幼儿提供多样化游戏选择，也能实现游戏功能上的超越，为幼儿带来全身心自由快乐的发展。但当幼儿在户外游戏活动中自主玩耍欢呼时，教师也无形中增加了更多的安全担忧。因为教师在看到户外游戏活动的优势时，也更加注意户外活动对幼儿带来的安全隐患。调查发现，当前大部分幼儿园教师在户外游戏活动的教学过程中会“过度保护”，教师担心幼儿的身心健康，在户外游戏活动时允许幼儿自由活动的范围小，并为幼儿提供可选择的游戏内容很少，导致幼儿的活动受到很大的现实，甚至失去了户外游戏活动的初衷，变成一场安静的散步“活动”，幼儿的活动时间无法得到充分保障，户外游戏活动的质量也参差不齐，阻碍幼儿的综合发展[2]。

三、安吉游戏背景下户外活动对幼儿发展的价值与意义

（一）促进幼儿身心健康的发展

户外活动更注重幼儿在游戏中的自主运动发展，基于幼儿天生好动的特点，在安吉游戏背景下开展户外活动教学能更好地激发幼儿的运动潜力，从而促进幼儿的身体健康的发展，这是安吉游戏对幼儿发展的直接影响。在安吉游戏背景下，幼儿是户外活动真正的主人，在活动中自主决定玩什么、怎么玩、和谁玩、能不能玩等问题，从侧面让幼儿自主选择自己喜欢的活动内容，从而在游戏活动中充分发挥幼儿的天性，让户外活动成为幼儿学习和交往的课堂，促进幼儿的身心健康发展，提高幼儿的身体素质[3]。

（二）促进幼儿社会交往能力的发展

户外活动是一个社会交往的过程，在户外活动中，幼儿和其他小伙伴合作完成活动内容，可进一步促进自身社会性的良好发展，提高社会交往能力，提高参与游戏活动的兴趣，从而更加快速地培养幼儿的合作交往能力，促进幼儿社会交往的发展。

四、安吉游戏背景下幼儿园户外活动的实践策略

（一）提供多样活动选择，吸引幼儿活动兴趣

安吉游戏的关键是赋予幼儿游戏自主权利，适应于幼儿的活动需要。在安吉游戏背景下开展户外活动教学，教师要充分注重幼儿之间的差异，注重幼儿“最近发展区”的活动需求，根据幼儿之间的差异提供不同的活动选择，从户外活动的开发性、活动材料的自由性以及活动材料的可控性出发，让幼儿根据提供的材料自主选择活动的内容，保障幼儿自主活动的权利，进而增加幼儿的活动体验，促进幼儿健康发展[4]。

一方面，教师可以首先为幼儿提供活动的材料，满足幼儿主动选择材料，掌握材料的需求，保证幼儿有机会自主创造或者构建活动材料，形成个人创造的活动空间。另一方面，教师可以选择幼儿自主活动的空间，充分利用活动空间为幼儿提供多样化的活动选择，合理转化园内固有的设施，将园内的矮墙视为幼儿自主绘画、涂鸦的场所，园内一块大石头可以成为幼儿攀爬、涂鸦、角色扮演、体育活动的工具等，教师只需要观察幼儿如何利用现有的条件展开户外活动，观察幼儿在户外活动中的情况，让幼儿自主活动中促进自身的发展，真正解放幼儿的双手双脚，贯彻落实“安吉游戏”的活动理念。

（二）注重观察合理引导，突出幼儿活动地位

安吉游戏能帮助幼儿在合作交流中提升幼儿的语言表达能力，促进幼儿的智力的发展。语言表达能力是人类交流信息的关键能力，幼儿时期是孩子大脑飞速发展的时期，也是幼儿语言发展的关键时期。在安吉游戏活动中，幼儿和教师以及小伙伴之间开展积极的交流与合作，在主动的询问和活动中促进幼儿语言表达能力的发展，更好地表达自己的需求，从而促进幼儿的均衡发展。基于安吉游戏的教学背景，教师也要注重合理观察幼儿在户外活动中的自由发展，及时观察幼儿在活动中是否和其他的小朋友相处融洽，只有当幼儿和其他小朋友发生冲突时教师才可以做好及时的管理和引导，帮助幼儿化解在户外活动中出现的问题，从而真正突出幼儿在户外活动中的主体地位，让幼儿在全面的自主发展中获得更多的活动经验，给予幼儿真实的户外活动体验感。

例如，当孩子们在户外自主选择材料时，孩子们欢快地去搬运材料。小美想要取几个垫子进行户外运动，但是由于垫子堆放的太高，她自己很难拿到。老师在观察中发现，小美开始只是奋力踮起脚尖，用手拼命往上够，可是还是没能够顺利取下垫子。但是小美并没有放弃，努力多次后，小美纵身一跃，拉到了最上面的垫子，用力一拉，垫子便掉下来了。当老师认为小美仍然会用这样的方法去拿第二块垫子时，结果她把第一块垫子扔在地上，自己踩上去，把第一块垫子当成脚垫，再去拉第二块垫子，第三块垫子，这充分证明幼儿的潜能是不可估量的，教师要注重给幼儿自主发展的空间，让幼儿能够凭借自己的力量真正走进户外活动，提高自身的综合能力。

（三）构建良好活动环境，促进幼儿活动发展

《纲要》中明确指出：“儿童是在适宜的环境中，以积极、主动、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐，充分发展的。”由此可见，环境对幼儿的发展具有直接的影响。幼儿园的教育必须重视教育内容的环境教育，通过环境的作用充分发挥幼儿自主性，促进幼儿向期望的方向发展。良好的活动环境是吸引幼儿活动兴趣，保障幼儿良好游戏感受的关键。幼儿由于年龄尚小，对周边的环境感受很强，这就要求教师在开展户外活动的过程中要注重构建良好的活动环境，为幼儿提供丰富的游戏活动材料，教师要注重认真的观察和放手，增进幼儿的活动感受，为幼儿创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让幼儿人人都有自我发展、自我表现的机会。

例如，在开展户外活动时首先要为幼儿提供丰富的游戏材料，尽可能地综合考虑幼儿的综合需求，让幼儿在户外活动时可以根据自己喜欢的活动类型展开自主活动，让幼儿充分享受户外活动的乐趣。其次，教师要为幼儿提供需要和发展水平的活动空间，保证幼儿的活动自主性，户外游戏活动场地尽量包含多种活动的选择，如专门的“软游戏区”“集体游戏区”“体育活动区”等，让幼儿能够充分利用各种材料构建属于自己的游戏场所，有更多发展的空间，吸引幼儿的活动兴趣。最后，教师组织户外活动时，要注重活动评价与反思，比如在户外活动后做一些适当的小游戏故事，请小朋友画一画，说一说，进行一对一的交流，检验幼儿的学习成果，进一步提高户外活动的质量，促进幼儿的自主和谐发展。

五、结束语

户外活动是幼儿探索自然、寻找自我的最佳教学方式，教师要注重结合安吉游戏的教学理念，在户外活动中给予幼儿自主的活动体验，用全新的儿童观指导户外活动的开展，丰富户外活动的内容，为幼儿提供良好的活动环境，在吸引幼儿活动兴趣的情况下促进幼儿全面发展，帮助幼儿全身心投入到户外活动中，培养幼儿良好的动手实践能力和人际交往能力，为幼儿未来的发展奠定良好的基础。