廖孟阳

(重庆市巴南中学校 重庆 400054)

随着新高考改革的逐步推进，在立德树人的根本任务下，学校想进一步加强高中德育教育，就要从学生的现实需要入手，帮助学生将学业规划与德育有效融合，并通过学习、生活等方面加强引导，使高中德育教育实现“润物细无声”的作用。

一、嵌入学业：以规划促德育发展

从本质上来说，高中学校所有的教学活动都是为育人服务的，都是德育作用发挥的载体。这是因为，从课程思政的角度来看，课程所包括的育人功能，就是德育显性的体现；从教育最终目标来看，全面发展的人具备的第一前提就是健全的德育发展；从人才培养目标来看，德才兼备中德始终放在首位。因此，教师不管是不是班主任，都是德育工作的最重要力量。只有把德育巧妙嵌入到学生的学业规划中，学科的德育功能才能得到最有效的发挥。如在数学学科中，除了提高学生的数学成绩，教师还要通过教师的努力从三方面来开展德育工作：第一是帮助学生有效做好数学学习的规划。在这个规划过程中，不仅仅是教师传播数学思维、数学学习习惯的过程，更是教师将数学魅力进行有效渗透的过程。而这种魅力既包含了教师教学艺术及人格魅力，也包含了数学学科本身的德育功能。第二是学生自我修养提升。通过学业规划使学科学习更有规律性，无形中会对学生形成一种约束，这是学生自我修养的提升，也是德育加强的表现。第三是学业规划所带来的影响是深远的，即学业规划的可预测效能是明显的。无论是学科教学的规律性，还是学生学业的有序性，都是学生自我良好习惯养成的必要前提，也是德育与学业规划深度融合的基础。如果以此为突破口进一步加强德育工作，那么无论是学科的学习，还是整个学业生涯的规划，都与德育密切联系[1]。

但值得注意的是，学业规划除了学科教学以外，本身也是高中学生的学习课程，将高中德育教育渗透到学业规划学科教学中，才能更好地促进德育教育的发展，促进学校整体德育的进步。

二、嵌入生活：以习惯促德育发展

学业规划的本质是对时间的有效管理，或者说在单位时间内尽可能实现既定目标。这就要求，学业规划不能单一考虑课程学习，更要考虑到学生良好生活习惯的培养。从行为心理学的角度来看，生活越有规律，生活习惯越良好的学生，其德育水平往往越高，对外界或他人的言行举止包容度越高；反之，则越差。因此，有高中教师认为，有良好生活习惯的学生，其德育发展水平相对就会越高。而从现实的角度来看，学生的德育水平与生活习惯息息相关，甚至超越了学业水平的高低。因此，在高中德育教育中要把德育与学生良好生活习惯结合，通过培养学生良好的生活习惯，推动学生德育水平的提升，从而优化高中德育工作。

笔者以生活作息为例，在高中学生人群中，往往生活作息越好，德育水平越高。这就对高中德育教育工作重要启示，通过生活作息反观学生德育发展，既是将德育嵌入生活的契机，也是学生时间管理的突破口。如笔者在生活作息习惯等方面，要求学生一天中有部分时间段严格遵守作息时间，同时要求学生学会更有效地管理时间。由于时间的限制，生活作息好的学生不会过多受到外界因素的影响。通过一段时间的习惯养成，这些学生的德育水平自然而然得到提升。从时间管理的角度来看，把德育巧妙嵌入到生活作息时间中，是将良好习惯培养及学生自我反思相结合，引导学生在习惯养成中获得德育的渗透，从而提升高中德育工作的开展。事实上，习惯培养的过程中，既是学生时间管理的培养过程，也是德育嵌入时间管理的过程。

三、嵌入课程：以教学促德育发展

诚如上述所言，对于高中教育和教学而言，其本质在于育人即以德育人。这种以德育人必须嵌入课程实现。如同样的内容，同样的教案，但因德育融合程度有区别。嵌入课程，需要通过教学实现德育发展。这就包括了：

第一是高中教师要善于挖掘课程教学中的德育素材，充分发挥德育素材作用开展教学。除了人文学科如语文、历史、政治等及艺术学科以外，其他学科如数学、物理、化学等也可以挖掘德育素材，使课程教学对学生的德育教育起到较大的促进作用。

第二是高中教师要善于运用课程教学的德育素材，使德育教育得到彰显与发挥。高中教师可以通过自己的努力，将教学中挖掘到的德育素材嵌入到课程中，让学生在课程学习中潜移默化地接受德育教育。如将数学家故事或数学文化嵌入到数学课程中，不管是古代、近代还是现代，中国都出现过来自数学领域的科学家。比如，在小学阶段学到圆周率的时候，课本上有我国古代南北朝时期数学家祖冲之的故事，他得出精确到小数点后七位的值，给出不足近似值3.1415926和过剩近似值3.1415927，领先于世界一千年。中学数学课本里记载了我国古代数学研究的重大研究成果，像《九章算术》、刘徽的“割圆术”，秦九昭的“正负开方术”（高次方程数值解法），杨辉三角阵等，均领先于世界先进水平，比欧美要早出一百年到上千年。大学课本《数学史》里介绍了很多中国近现代数学家热爱祖国的故事，苏步青就是一个主要代表人物。苏步青在17岁的时候赴日留学，并以第一名的成绩考取东京高等工业学校，在那里他如饥似渴地学习着。完全可以引导学生在知识学习产中自觉接受隐藏在故事与文化之中的德育教育。

第三是高中教师要有意识引导学生在课程教学中接受德育教育。由于知识、阅历、背景及成长环境等因素的影响，有些学生在教学过程中未必能体会到德育教育的作用。对于高中教师而言，面对这种情况可以向这些学生直接传播或传达课程中的德育教育，使学生对课程中包含的德育教育有更直观、更全面的认识。

第四是培养学生良好的个性品质。《数学教学大纲》指出“良好的个性品质指：正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考，勇于创新的精神和良好的学习习惯。”

（一）培养学生的逻辑思维能力

逻辑思维，又称抽象思维，是人的理性认识阶段，人运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程。数学学科的特点就是在无形当中培养学生的逻辑思维能力。结论的确定性也是数学学科的特点之一，这一特点使学生在学习数学的过程中有了很好的价值判断能力。一个人的价值判断能力不仅可以决定现实生活中的行为，甚至可以影响到下一代的人生观和价值观，可见它的重要性。

总之，在数学学习的过程当中，笔者经常会用到分析综合法，比较分析法，归纳推理法等方法，所以数学学习的过程是培养学生逻辑思维能力的过程，这使得学生在生活当中能够正确、合理地思考问题，可以准确而有条理地表达自己的逻辑思维，所以，数学学科具有培养学生逻辑思维能力的特点。

（二）培养学生的创新意识

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果[2]。

党的十九大报告提出“加快建设创新型国家”，明确“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑”。可见创新思维，创新意识的重要性。因此家长更应该从小培养孩子的创新意识。

四、嵌入班级：以管理促德育发展

无论是时间管理、学业规划还是课程教学，德育作用的发挥都是通过班级这一载体开展的。如经常会听到高中教师讲“刚才我在某个班上课上得很高兴”诸如此类的言语，其实这就是课堂管理的一种艺术——这既可能是高中教师对现状的不满意，包含了其对当前课堂教学管理中某种状态的不满意；也可能是暗示学生对教学效果存在某种期待……而在这些意图的背后，是课堂教学管理中德育期望值的表达。上课越是对德育期望值越高的教师，其在为人师表、课堂管理等方面就越能做出表率，这就意味着作为班级管理中的课堂教学管理者对德育教育有一定的促进作用。

对于整个班级而言，要从整体班级管理入手，通过学业规划的有序性、时间管理的科学性、课程教学的熏陶性等，使德育工作转化为班级管理中的学风、班风，形成一个班级共同的精神力量，这样才对班级德育教育起到全面的促进作用。因而，从这一角度看，把德育嵌入班级管理就是要通过学风、班风的形成推动班级整体德育水平的提高，进而对学生个体具有较大的影响作用。如通过班级管理形成良好的自习班风，学生们可以根据自己的学业规划自习，那么这个班级无论是在管理上还是在学风上，都会表现出某种精神内核，即班级共有的德育表现。

综上不难看出，高中德育与学业规划的融合，除了能帮助学生更有序地开展学习活动以外，更能通过学业的有序化培养学生养成良好习惯，从而引导学生在课程教学中不断自我完善，并逐步找到发挥德育作用的空间与平台。只有这样，班级管理中的德育作用才能得到更好的发挥，并内化为班级共同精神与意志的学风、班风。