伍 清

(湖南省浏阳市第十一中学 湖南长沙 410315)

在我国，读后续写诞生于上世纪90年代末的“外语写长法”[1]，它被用来激励学生写长文。“常伴用随”[2]原则提出后，读后续写的理论意义逐渐被认识，应用价值被重新挖掘。读后续写被视为促进外语教学最有效的方法之一，应极力推广应用于外语教学[3]。

依照高考英语科考试说明，读后续写提供一段350词以内的语言材料，然后要求考生依据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。一些沿海发达地区，如浙江省（2016年10月起）和山东省（2020年7月起），作为高考改革试点省份，率先在高考中使用了读后续写这一新题型。2021年6月的湖南省新高考中，也将启用这一新题型。读后续写共25分，在英语科总分中占比1/6，这使得高中英语老师和学生不得不越来越重视这一题型。读后续写对学生的读写能力要求很高，这对英语基础普遍较为薄弱的乡村高中学校来说是一个很大的挑战。因此，乡村英语教师采取有效的策略指导学生进行有效续写成为一种迫切需要。针对该问题，笔者基于语言学家Jeanette Gundelean提出的Given-New策略和笔者自身两年的读后续写课堂教学实践经验，总结了适合笔者所在学校学情的读后续写教学步骤和教学方法。

现以读后续写“Passing Happiness on”（文本见文末）为例来具体说明如何上好一堂读后续写课。该读后续写短文讲述的是作者在超市结账时偶遇一个为家庭所累、生活艰难、失去自我的女人，这让他想起了自己的经历。……