经志江

(安徽省六安市裕安区青山乡营桥小学 安徽六安 237100)

古希腊哲学家亚里士多德曾说过“思维从对问题的惊讶开始。”在小学语文阅读教学中，教师用恰当的问题引领学生进行积极的思考，能使他们对文本理解得更透彻，同时能够培养他们的思维习惯和思维能力，使思维更深更广，也能够培养学生良好的探究精神、科学的学习习惯和创新能力。

一、深度学习及其意义

深度学习是针对小学语文阅读教学实践中存在的机械学习、表面的浅层学习现象而提出的。这里的“深度”是指教师能够引导学生对阅读文本进行多层面的、较深入的理解，培养学生思维的广阔性和深刻性，发展学生的发散思维，进而使学生在阅读文本时有新的发现、新的思想和观点，做到使知识增值。

深度学习不只涉及记忆，更注重对文本的理解、追问、探究和应用，使学生的认知结构得到重构，知识得到创生。深度学习要求学生对学习持有一种积极主动的学习态度和探究精神。在深度学习中，学生的学习主体地位能够得到突显、学生的学习主体作用得到有效发挥。

深度学习的一个典型特征是：学习者必须对知识保持一种探究的态度，思考知识是如何产生的、与其他知识有何异同，并在此基础上提出新的思想、新的观念或萌发新的知识，即知识的创生，如此，学生对知识的理解不仅更深刻，还有利于学生对知识的灵活运用，而不像浅层学习者那样只是简单地记忆信息和复制信息[1]。……