刘 琦

(新疆师范大学 初等教育学院，乌鲁木齐 830000)

一、学生课堂沉默的内涵

课堂沉默是目前中国大、中、小学课堂教学中一种常见的“教育现实”。学生基于不同的生活环境、社会经历，形成的不同心理特征、性格差异使学生在课堂中表现出不同的行为状态、思维状态。与“沉默”相对的是“言说”，讨论“沉默”自然避免不了与“互动”“表达”联系起来进行综合考虑。

美国学者D·A·卡普，W·C·约尔斯通过对一所私立大学进行调查研究发现，教师的性别、提问方式和习惯以及班级规模都会影响学生课堂互动的积极性；另外，学生对于课堂学习内容的准备情况也是影响发言或者沉默的关键因素。

叶子，庞丽娟对师生间交互作用的结构与特征进行研究，揭示出学生的课堂表现，师生间情感关系的建立以及通过互动达到的教育效果之间的作用影响[1]。

石中英认为，“在学生学习的过程中，介入了过多的外在干预或盲目的力量”，是一种“名义上为了学生发展的强迫学习”[2]。所以，真正的学习应该是让学生能够自由地学习。但学校的教育现实恰恰压抑了学生的教育自由，奴役了学生追求教育自由的意识。

钟启泉认为“‘课堂’是借助‘话语’来设计和建构特定意义的规范和形式的空间”。强调言语互动对于课堂场域内“意义与关系生成”的重要意义[3]。课堂话语是师生沟通的必要媒介，这种沟通受到社会、学校、制度等因素的影响作用于学生进而产生不同的课堂“自我表现”。在当今应试教育的大环境下，教师权威发生异化，表现为“教师控制—学生服从”的课堂现状，进一步固化了课堂沉默。……