魏晓倩

(宁夏大学 教育学院，银川 750001)

校园涂鸦文化的兴起，让人们注意到课本涂鸦的非主流与非常规性的存在。有时教师会苦恼于学生在课本上的“乱写乱画”“旁逸斜出”和一些“胡言乱语”，直接制止学生看似“胡闹”的涂鸦行为，从而错过了走进学生精神世界和打开学生心扉的教育机会。课本涂鸦是区别于有声语言的无声表达，是不同于肢体语言的精神诉说，是学生表达情感的独特方式，也是学生珍贵的独处空间，孕育着巨大的教育附加值。我们应当重新审视课本涂鸦作为学生精神诉求表现形式的教育意义，使教师意识到课本涂鸦作为隐形教学手段的价值，从而借助学生课堂涂鸦这一非主流的课堂发声方式，更好地促进学生的主体性发展。

一、课本涂鸦研究概述

1.涂鸦的含义及其发展

涂鸦的英语单词graffiti来源于意大利语“书写”,最初指罗马考古遗址上的标记或蚀刻[1]。现代涂鸦诞生于20世纪五六十年代的美国纽约贫民窟，多见于城市隐秘的墙壁上，是街区各派间势力划分的显著标志。从20世纪70年代开始，象征着自由随性、无拘无束的涂鸦文化风靡全球，并以校园亚文化的姿态进入学校，校园涂鸦文化开始盛行。以文字、符号、图形、标签等视觉符号为载体的校园涂鸦，具有自由、隐匿的特点。在课桌涂鸦、墙壁涂鸦、树桩涂鸦等一系列校园涂鸦的表现形式中，课本涂鸦以其独特的教育价值引人关注。

2.课本涂鸦研究现状

目前针对课本涂鸦的研究，既有多种学科视角的学理探索，也有来自一线教学现场的实践反思。……