■林凡瑞

“温度”是备受人们关注的一个词汇：炎热的夏季人们期盼高温降下来，凉爽一些；寒冷的冬季，人们又希望低温抬上去，暖和一些。温度过高或者过低都会给人造成不适之感，也给人们的正常生活造成一定影响，这是每个人都感同身受的。一般地说，人们总是希望生存在一种“适宜的温度”里，过着非热非冷的安逸时日，如春日融融然，如秋日旭旭然。

“有温度的教育”——这个温度大概就是指那种非热非冷的“适宜温度”。但是，这个“教育温度”的标准到底是多少，却很少有人提及，似乎是一个模糊的概念。如果仅仅将“教育的温度”理解为非热非冷的那种“适宜温度”，似乎有些偏颇化，更有些扁平化。因此，对“教育的温度”应该作全面性、立体化的理解和探讨，以揭示其深刻的内涵和实质，挖掘其深邃的要义和精髓。我认为，教育的温度既是一个约数，又是一个常数。对此，可以尝试作如下理解。

教育的温度，应该是100℃的澎湃激情

100℃的水，是处于沸腾状态的水，水波翻涌，激荡喧响。因此，人们常常把“沸腾”比作情绪高涨或事物蓬勃发展。群情激昂，激情澎湃，说的正是这种情形。那么，我们是否也该说：我们的教师应该有“沸腾的工作激情”呢？我想，这是完全可以的。沸腾的工作激情，就是100℃的水汹涌翻腾的澎湃气势，就是炽热的、奔腾不息的、积极向上的豪迈情怀。

有研究者得出好教师的两个基本特征，其一就是“有激情”，有满满的澎湃的激情！充满澎湃激情的教师，能……