□ 饶媛萍

听力障碍儿童是指由于各种原因导致听力严重受损或丧失，以致听不清或听不到声音，不能通过自然声音符号进行交流和沟通的儿童。一般认为听力语言的缺失会影响听障儿童的社会交往及认知功能发育。[1]现实生活中，听障儿童普遍课外阅读量少，词汇积累不足，语言表达不够准确。因此，习作是听障儿童语文学习的一个难点。但他们的形象思维活跃，视觉敏锐，视觉认知发展速度较快，视觉表象清晰、完整，视觉学习优势显著。[2]如果把抽象的写作训练和形象直观的绘画结合起来，就能够充分发挥听障学生视觉学习的优势，激发听障学生的写作兴趣，使习作能力等抽象表达能力的提升成为可能。由此，写绘教学应运而生。

写绘是指让听障学生根据图画添加文字，用图文结合、图文共建的方式表达自己对世界的感知与认识。把写绘引入习作教学，能够帮助听障学生打开并厘清写作思路，用具体的图示引领文字表达，从而促进听障学生习作能力的发展。教师应帮助听障学生消除对习作的抵抗情绪，引导学生学习绘本的取材、立意、构思、起草和加工方式。在此基础上，教师再带领听障学生学习绘本中隐藏的创作策略，并在仿编、续编中进行练习，从而提高自主表达能力。

一、瞄准绘画起点，激发习作兴趣

听障学生因听觉功能受损，往往把感知和使用语言视为十分困难的事，不愿意积极尝试。针对听障学生的习作教学，在起始阶段，教学的任务主要是鼓励他们大胆习作，培养其进行书面表达的兴趣，逐步增强其习作信心。……