【摘要】隐性教学是相对显性教学而言的，是语文的缄默知识传递，属于不可言传的部分。文章从语文教育哲学视角，辩证地看待新课改下的普通高中语文可教与不可教，围绕语文教育可教与否的矛盾，探微了语文隐性教学的内涵、外延、条件以及价值，探索了新课改带给语文隐性教学的启示。

【关键词】语文隐性教学;显性教学;语感

作者简介：黄祖光（1987-），男，广西师范大学/广东省韶关市第五中学，高中语文二级教师。

语文教学以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）为准绳，在学校课程计划下，教师参照教学大纲和教材开展常态化课堂教学，学生可直观学习知识，这属于显性教学。与之相对的则是未明确陈述的隐性教学。叶圣陶先生曾提出语文教学的“教是为了不教”，把语文显性教学和隐性教学用哲理性语言表达出来，实质上指出了语文可教和不可教的二元矛盾。

李海林教师认为：“语文又不仅仅是一个知识系统，它是一个文化对象，人们学习语文的目的又不仅仅是获得某种知识和能力，它还是一个文化体验和文化浸染过程，是一个主体实现的过程。”[1]语文教学存在显性教学和隐性教学，即它始终在可教性和不可教性的矛盾中存在并发展。笔者认为，可教与否的二元矛盾无法以经验主义解析，而应从语文教育哲学角度进行思考。本文从可教与否的二元矛盾出发，简要论述在2017年开始推行的新课改之下，运用语文教育哲学探究隐性教学的内涵、外延、条件以及价值。……