朱园园

统编版小学语文三年级下册第三单元的语文要素有两个：一是借助关键语句概括一段话的大意;二是观察事物的变化，把实验过程写清楚。围绕着这两个单元学习目标对《花钟》进行教学设计时，大多数教师从以下四个方面设计本课的教学目标：一是字词方面的识记、理解与积累;二是从课文朗读中感受花钟的奇妙，体会第一段关于鲜花开放的多样化表达;三是紧扣借助关键语句概括段落大意;四是人文启发方面的，培养学生观察事物的兴趣。这些教学目标的设置，将单元目标分散落实在本單元各个单篇课文教学目标中，体现了整体的备课意识。

但是，对于《花钟》课后习题中出现的小练笔，教学中的处理办法有两种，一种是让练笔终结在学生的朗读体会之中，认为学生从课文中得到抓住事物的颜色、形状，利用联想来描写对于花朵的认识就可以了，小练笔在课后作业环节中进行。另一种是让练笔体现在学生看图说话的口述之中，学生根据图片用拟人手法表述出花开的样子，便是落实了课后小练笔。这两种处理《花钟》小练笔的方式，体现了教学设计中对一些课后小练笔的价值，和认识得不够系统、全面的特点，同时也暴露了目前的教学实践缺乏将小练笔目标有效落实在课堂教学之中的策略、技巧指引。

一、全面把握教材意图中对《花钟》小练笔的重视

《义务教育语文课程标准》中提到：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。……