刘 慧 王 帆 朱奕霖 苏春雪

（江苏师范大学 智慧教育学院，江苏 徐州 221116）

一、引言

智能技术的发展引发了教育场景的转型与升级，这对教师的知识结构与信息化教学能力提出了更高要求，教师必须具备更高的专业素养以适应智能时代的特点。当前，教师培训进入了新的改革发展阶段，网络培训被广泛接受，成为促进在职教师专业发展的一种方式，对培训质量的评估也不再满足于浅层次的满意度评价，如项目是否实现预期的目标（冯晓英，宋琼，吴怡君，2020），而是更加关注培训过程中微观学习的动态变化，如教师作为主体实现专业知识与技能增长的过程（王冬冬，张亨国，郑勤华，封晨，2019）。作为教师专业素质的认知基础，教师的知识成为推动教师专业发展的着力点和出发点（周彬，2021），如何构建整合信息技术的新型教师知识结构体系成为促进教师专业发展的重要环节。

在技术工具不断迭代升级的时代，教师有效设计并实施运用技术增强教学的专业知识尤为重要。整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK）被认为是教师领域特有的专业知识，其反映了教学法、教学内容与技术三个领域的动态整合，超越了教师运用技术参与教学的一般要求。在教师发展方面，TPACK被用于职前与职后各学科教师的培养与发展路径研究，部分研究从学理层面对教师知识的构成进行了厘清，也有运用内容分析法对教师的TPACK知识与其子集进行编码和计数分析，展示教师可能的知识转换。……