梁文鑫

（北京市教师发展中心，北京 100120）

一、问题提出

2018年以来，国家先后出台了《全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》和《新时代中小学教师职业行为十项准则》，并在全国教育大会上重申教师对于民族复兴、国家富强的重要意义，将教师队伍建设提升到国家战略层面。教师素质高低对人才培养质量有重要影响，教师专业发展受到前所未有的关注。“双减”政策下，校内高质量教学需要高素质中小学教师的支持，而深度学习是教师高质量专业发展的重要保障（本文聚焦研究“中小学教师”群体，以下“教师”均指“中小学教师”）。当前，移动互联技术使教师的学习与工作方式也发生了改变，教师随时随处学习、工作已成现实。段金菊和余胜泉（2013）也提到信息化环境虽然增加了获取信息的广度，但在促进认知深度方面作用不力。移动互联网时代，教师正真切地感受着专业成长道路上的如下矛盾：首先是较多、较高的要求与较少的学习时间之间的矛盾；第二是学习过程中有限的时间、精力与无限的信息之间的矛盾；第三是面对海量信息，深度学习需求与浅层学习现实之间的矛盾。

国家政策以及社会期待对教师的要求呈现出多而高的特点，而教师能够用于学习的时间却非常有限。据中国教育追踪调查（2013－2014年度）数据显示，初中教师总工作时间偏长，直接用于教学的时间偏少。管理班级、处理行政事务、应对各种评估督导检查占据了教师更多的时间（童星，2017）。……