杜 贤

（1.北京开放大学 城市管理学院，北京 100081；2.北京外国语大学 中国语言文学学院，北京 100089）

一、引言

近年来，有关教育变革和教学创新的议题不断涌现，创新教学成果和实践案例层出不穷。众多研究机构、高校纷纷推出了教学创新报告，对促进教育教学创新的关键技术、应用实践和未来场景做出了预测。如UNESCO《学习的未来（第三版）：21世纪的教学法是什么样的?》探讨了可能有助于发展公民21世纪素养的教学法（Scott, 2015）；美国高等教育信息化协会连续推出的《地平线报告》提出对高等教育产生重大影响的关键技术与实践（孙洪涛，2017）；英国开放大学组织撰写并逐年发布的《创新教学报告》梳理了全球教育创新发展实践，遴选具备应用前景的创新教学法，为教育工作者的创新实践提供了参考（刘浪，马志强，2020）。

经济合作与发展组织（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）下设的教育研究与创新中心（Centre for Educational Research and Innovation，CERI）在技术助推教育教学变革、创新教学法、教与学关系等方面的研究独具视角与洞见。早期围绕“创新型学习环境”（Innovative Learning Environments）开展研究，提出的“学习生态系统”概念以及“7+3”框架（OECD七大学习原则和三个基本创新领域：教学核心、学习领导力和伙伴关系）为创新学习环境提供了模型和实用工具（OECD,2013; 2015; 2017）。之后CERI聚焦“创新教学法”，对教学法实施的关键领域和层面进行反思，系统总结了如何将教学法理解为一系列方法的组合，运用变革理论阐述技术增强的教学创新的应用与推广（Pete rson, Dumont, Lafuente, & Law, 2018）。2018年OECD发布的《教师作为学习环境的设计者：创新教学法的重……