◎ 陶晓阳

一、问题的提出

《普通高中艺术课程标准（2017年版）》明确了艺术课程应面向全体学生，发展素质教育，以美育人，培养学生的艺术学科核心素养，增强社会责任感，促进学生全面发展，从而实现立德树人根本任务。但在教学实践中，造成教学目标与实际课堂教学活动脱节，难以引导学生构建艺术学科核心素养的原因有多种，比如教师对课程“综合性”的理解停留在表面所导致的学习多种艺术门类无效叠加，教师个人专业背景致使某一艺术门类纯技能教授，蜻蜓点水式的课堂教学导致学生缺乏深入艺术体验，碎片化的活动设计造成课堂节奏零乱以及学生缺乏艺术情感等。

教学目标依何而定？一般而言就是学生在结束某一课时或某一单元的学习后可以完成怎样的任务，即通常所说的输出活动。而这样的目标设定的依据源自教师本身的经验还是学生的实际，这就是问题的关键。仅关注教学内容与自身经验的教师往往忽视“因学定教”这一教学原则，在目标设定时，缺少对学生的初始学习状态的分析与思考，导致活动设计时忽略学生对学习内容的已有经验、情感态度、期待目标等。学生学习经历的动态变化过程是教师设定教学目标、设计教学活动的关键因素。

美国著名教育家杜威在其“教育无目的论”中指出：首先，教育的目的应该从实际情况出发，是以当下正在发展的事物作为依据的，同时还能有效整合当前的力量，客观地面对当下的困难；……