◎ 邵家豪

一、单元教学评价设计的依据

国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》强调，“培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力”是深化课堂教学改革的重要目标，单元是落实核心素养的基本单位，指向核心素养的单元教学评价设计则是单元教学的“牛鼻子”。

对学生来说，单元学习有助于将一节课中难以完全形成的核心素养加以分解，以单元作为整体，通过单元作业创设真实情境，用过程性评价引导学生在历史学习过程中逐渐增长历史智慧，提升学科核心素养。从教师的角度来说，单元教学可以使学科核心素养的培养呈现整体化设计，有助于提升教师的统摄能力，即如何在教学中架构知识、能力的学习路径的能力，发掘教研组的集体智慧，使教研常态化。

目前，单元教学设计有着许多问题亟待探讨。笔者认为，单元教学评价设计应是单元教学设计的支点。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《2020修订版课标》）中强调，“高中历史学习的评价应以课程目标为依据，以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点，将评价贯穿于历史学习的整个过程。”［1］可见，教学评价应该与教学中的各个环节紧密联系。崔允漷也提出，在教学设计中“评价任务起到承上启下的作用，上接目标，以视其与目标的匹配性；下连学习过程，把评价任务嵌入教学过程”［2］。

因此，单元教学评价在单元教学设计中占据着核心地位。……