◎ 侯 剑

当下的教学落脚点主要在单课时的教与学上，教师的课堂设计聚焦于课时设计，课时与课时之间一般设计很多教学情境，学生应接不暇，每一课时教学设计之间基本无关联，导致获取的知识碎片化。为了强调教与学的联系与统一，省略单一课时通过图片、视频等资料引入不同情境的烦琐，加强课时之间的前后联系，促使学生形成系统的知识框架，落实物理学科核心素养的达成，单元教学设计应运而生。单元教学设计更注重对单元教学内容的整体性设计。单元教学设计是指以一个单元学习内容为整体，统筹、规划既能统揽单元教学的全局，又能够按步骤有序地开展的系列教学活动，以取得最佳的教学成效［1］。本文把整个单元教学放在一个统一的大任务情境背景下，从上位预设当学生学完本单元后可以解决什么问题，以此为出发点确认单元学习目标，并根据单元目标在单元大任务情境下设计环环相扣的单元教学活动链，利用有逻辑先后的课时活动来引导学生的思维活动，引导学生学习相关知识和概念，达到结构化教学的目的。

一、单元教学活动链的内涵和价值

物理学科核心素养包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个要素［2］。物理学科核心素养所具有的整体性和联系性决定了物理的教与学应该强化整体性和联系性［3］。笔者对单元大任务进行情境分解，设计同一情境下基于不同教学内容的教学活动，加强了活动与活动之间的紧密联系，形成了有前后关联的课时活动链。……