◎ 杨丽琴

新一轮语文教学改革中“评价”是热词，从宏观层面《深化新时代教育评价改革总体方案》的实施，到中观层面《高考评价体系》的颁布，再到微观层面《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《2020修订版课标》）中“学业质量水平”模块的增设，以评价变革撬动教与学的变革成为了实现“双新”落地，促进学科核心素养培育的重要方式。随着统编教材使用的深入推进，一线教师不能仅停留于关注“如何教”“如何学”的问题，更开始思考“教得如何”“学得怎样”的命题。由此，开展统编教材教学有效评价的实践研究成为用好教材的关键。写作评价的有效性问题一直以来都是语文教学改革的难点和痛点。有效的写作教学评价该呈现怎样的样态，教师又该如何运用评价来促进学生的写作学习等，这些都是一线教师在统编教材写作任务教学中需要直面的困难和挑战。

一、统编教材写作任务实施表现性评价的必要性

（一）统编教材写作任务的特点

此番语文改革，无论《2020修订版课标》还是统编教材的编排，都将写作放在了更加突出的位置，《2020修订版课标》中各任务群教学提示和学习要求都有关于“写作”的明确表述，教材每个单元的学习任务都有多项或大或小的写作任务。通过对教材每单元写作任务进行梳理与比较，发现其具备以下新特点。

其一，写作任务种类更加多样化。每个单元不仅有夹杂在阅读任务中的写作小练习，如札记、概要等；更有作为独立语篇的写作任务，如诗歌、散文、小说、演讲稿、说明文、论述性文本、调查报告、文献综述、跨媒介宣传方案等。……