重庆 广西

高考命题人热衷于把高校的学术研究成果转化为高考试题，把历史专业的思维方法与研究内容渗透到高考命题中。高考试题是精雕细琢的产物，研究高考试题就如同和命题人对话，但中学教师由于缺乏与试题相关的背景知识，要和命题人进行“平等”对话并不容易。基于此，笔者认为，教师应在研究高考试题、理解命题意图的过程中加强实证研究。教师可以追根溯源，查找材料出处，在语境中理解试题内容；还可以仔细推敲试题的设问与答案，辨析题干与选项的逻辑关系。笔者以2020 年全国卷Ⅱ第35 题为例，浅谈如何对高考试题进行实证研究，敬请方家指正。

例.（2020·全国卷Ⅱ·35）1958年，美苏签订“文化、技术和教育领域的交流协议”。两国展开了一系列文化往来，赴美的苏联学者90%为科学家、工程师，而赴苏联的美国学者90%是人文社会科学领域的专家。这表明（C ）

A.美国旨在缓和与苏联的紧张关系

B.经济全球化的进程进一步加快

C.“冷战”格局下美苏交流与对抗并存

D.苏联旨在对美国输出先进科技

一、高考试题分析不能止步于逻辑推理

在高考选择题中，推测性的题目相对较多，所以，很多教师对高考试题的解析主要采取推理和猜测的方法。一般情况下，根据常识和经验可以推导出试题的答案，但是，教师如果要准确把握命题意图，就不能单纯依靠逻辑推理，也不能把推理的结果作为定论。一些教师对2020 年全国卷Ⅱ第35 题的解读存在严重分歧，主要体现为以下三种观点：