文|杨杰军

“数学交流”作为小学阶段学生所需具备的六大数学核心素养中的统领性素养，不仅可以帮助学生将抽象的思维过程与特定的语言符号联系起来，深化学生对数学知识的理解，数学交流还给予了学生与他人合作的机会，在碰撞思维的火花中学会与人交往，倾听他人，表达自己，有效地促进了情感教育。因此，小学数学教师明晰数学交流能力的概念及生成特征，探索数学交流能力的培育策略及评价方式，有着深远的教育意义。

一、小学生数学交流能力的概念解读

交流是信息互换的过程，数学交流是指个体利用数学语言接受、加工、传递信息、交流思想与情感的过程。学习数学的过程离不开数学交流，无论是教师的教授、提问，还是学生的回答、讨论，必然伴随着数学交流。数学交流的内容涵盖知识、方法、思想、问题、体验等方方面面。交流的媒介包括数学概念、定理、符号、图表在内的一切数学语言。交流的方式是“立体”的，涉及人们的各种感官。交流的对象具有多样性和双向性的特点，多样性体现在对象可以是教师、同伴、文本，双向性体现在自己和对象互为主体。交流的目的是使主体能够理解并应用交流的内容，力求对主体的思想、行为、态度产生积极的影响。

数学交流能力即个体在数学交流过程中所表现出来的水平。对于小学生而言，在数学学习过程中，要能够在与他人互相倾听对方的想法后，从中识别信息、提取信息、分析观点、评判策略，清晰地表达自己的意见，并利用数学语言佐证自己的观点。……