文|胡惠娜

学生在认识1分米的长度之前，已经对1厘米和1米的长短有了准确的认识，那怎样做才能更好地使学生建立1分米的长度观念呢？可以采用这样的教学过程。

（课前准备：长1米、宽1厘米的纸条，每人一根。1米软尺一把，小棒一根，伸缩指挥棒一根）

一、初次操作，形成认知冲突

1.复习1厘米和1米有多长。

师：你能说说生活中1厘米长的物体吗？并用手比划一下1厘米有多长。你还能比划1米的长度吗？生活中哪些物体大约1米长？

（出示长1米、宽1厘米的纸条，让学生确切地感知1米和1厘米的长度）

2.认识新的测量单位：分米。

师：你认为1分米有多长？在1米长的纸条上撕下你心目中的1分米。

在黑板上展示三四条长度不一（有代表性的）的“1分米”。

二、借助实物，建立正确表征

1.量一量。

出示一根学具袋里学生常用的小棒，先估一估长约是几厘米，再用尺子量一量，刚好10厘米，10厘米就是1分米，板书：1分米=10厘米。

2.记一记。

用手比划一下1分米有多长，先用大拇指和食指捏住小棒的两端，然后轻轻拿走小棒，大拇指和食指保持不动，记住1分米的长度。

3.找一找。

你能在米尺上找到1分米吗？学生可能说30~40厘米就是1分米，或者29~39厘米也是1分米等。

三、再次操作，逐层加深印象

1.撕一撕。

第二次在纸条上撕下1分米，展示三四条贴黑板上，与第一次撕下的1分米相比，你发现了什么？为什么第一次长短不一，而这一次长短都差不多了呢？

2.找一找。

找身边约是1分米长的物体：手掌宽约是1分米，粉笔盒的高约是1分米，教室里的开关盒子的边长约是1分米等。……