文|汤卫红（特级教师）

建设高质量教育体系，离不开课堂教学的高质量。课堂教学质量事关“怎样培养好人”的问题，是实现学校教育高质量发展最基础的保障。怎样在课堂教学基本盘上发力呢？笔者认为，教师自觉、连续的课堂评估是重要着力点。

如何评估？借用医学概念，就是要树立“循证”思维，即基于“证据”的追寻、分析、评价、应用等一系列诊断的思维过程。设计任何一步教学环节，都要基于学生“真实”的事实性材料。这样教学，我们就超越了经验，走向了实证；课堂实施就会建立在动态、科学的评估上，真正体现“儿童站立课堂正中央”。

例如，教学《长方体》这一单元之前，我们通过测试、访谈、查看作业后发现：五年级多数学生都知道长方体体积公式，但只有少数学生能讲清为什么，而对长度、面积、体积这些量的计量背后的统一性与结构化认知更是寥寥无几，对体积在生活、科学、艺术设计、人际交往中的安全空间等方面的应用更是无人知晓。基于对上述证据的分析、评价，我们将本节课的课堂教学目标就定位在知识结构的系统性、知识内容的价值性、科学思想的统一性、应用背景的广泛性上。课堂上教师敏锐地捕捉到一小组探究“长4、宽3、高2的长方体，4乘3求的是底面积，还是一层有多少个小正方体”时存在疑惑。这一证据触及空间观念的核心，教师果断放大，引发深层次探究，学生普遍进入火热思考的状态。课尾一学生质疑“同体积下，正方体表面积比长方体小，为什么商品包装还选用浪费包装纸的大面长方体”时有多个学生点头认同。……