李彦瑾

【摘要】生本理念对传统教育教学生态产生了影响和改变，小学英语听评课要突出学生的主体性地位、语言交流功能及其核心地位、学生兴趣培养等内容。创新生本理念下小学英语听评课体系，突出评课中的“四种取向”，构建专业化、系统化、科学化、智能化的听评课价值共同体。

【关键词】小学英语；生本理念；英语听评课；模式创新

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0120—02

生本理念的出现，影响和改变了传统教育教学生态，同时对广大教育工作者也提出了更高要求。听评课，作为教育教学生态中具有认同、矫正、指导和共鸣作用的教学活动，必然要受到生本理念的影响和作用，进而发生自身革新，从而使得建构具有创新价值和指导作用的小学英语听评课模式就具有了非常重要的意义。

一、生本理念对传统英语教学生态的影响和改变

生本理念，作为以人为本哲学思想在教学领域的运用，实质上是要突出学生的主体地位，突出学生合作交流研讨问题的能力，突出学生质疑反思的精神，强调以学生作为课堂教学主体，以学生的发展作为课堂教学目标[1]。随着新课改的推进，生本理念逐渐成为了教育工作者的核心理念和教育意志，也悄然改变了传统的教学生态系统。

一是对教学主体的认知变化。生本理念影响下，学生这一教学主体应该和教师这一主体具有同等重要的地位，或者他们之间应该是一种主体间性，充分发挥教师和学生这两个教学主体的作用，让英语教学中的听说读写在师生之间平等地开展。

二是对教学环境的影响和改变。生本理念影响下，我们对教学环境的营造要考虑到是不是充分体现了以人为本理念，如教学空间是不是足够开阔安全，教学设施是不是舒适实用，班风校风是不是民主文明，师生关系是不是和谐愉快，教学空间是不是适合场景设置……

三是对教学方法和手段的影响和改变。生本理念作用下的教学方法和教学手段必须适应互联网和多媒体的时代背景，更充分地发挥它们的工具效用，促进教学观念的更新和教学方法的改进，实现教学手段多样化和有效性。

二、听评课的基本内涵及当前小学英语听评课活动中存在的问题

听评课，是由授课教师、听课学生、听评课人员三者共同完成的一项专业性教研活动。听评课包括听课和评课两个环节，“听课”是“评课”的前提和依据，“评课”是“听课”的总结和提升，二者具有内在统一性和外在关联性[2]。

然而，受多种因素影响制约，当前的听评课活动，与小学英语教学课标的要求还存在诸多问题。

一方面，听课的严肃性不足，主观性较强，统筹兼顾效果不好。听课之前，听课人员缺乏充分准备和思考，对小学英语教学中的主题目标、听评课观测工具、教学过程的观察设计不足，科学有效的个性化听课评课指标体系缺乏。听课中，对于课堂中诸如教学环节的衔接语、教师的教态和学生的精神状态、学生对语言的思考反应和现场情绪、教学气氛的热烈与否等所有的信息材料和教学过程开展缺乏深入细致的科学研判。听课教师容易把更多的听课观察点放到授课教师及其行为上，对于学生的课堂反应变化及表现关注不足。

另一方面，评课的专业性不强，参与度不高，包容度不够，缺乏与学生的对话和沟通，也缺乏对自己的反思和总结。“我对英语不懂不会”“我是随便说说的”“我想到哪里就说到哪里”等评课话语司空见惯。有的评课语言不由衷，不痛不痒，说着于人于己都无益的客套话和“正确的废话”，有的教师不愿意说，甚至保持沉默，评课的关注点引不起教师的共鸣。还有的評课重在评教师的教，而忽视学生的学；重于评定，轻于讨论，把评课的着眼点放在“评”，而不在“议”，使得相互之间缺乏思维的互相碰撞，也不利于教师的共同成长和交流。

基于以上问题，我们在小学英语听评课活动中，必须要着眼于小学生这一个中心和小学英语教学的特殊性，突出小学英语教学中学生的主体性地位，注重教学中听说读写四种能力的交流，突出强调语言交流在教学中的核心地位和学生英语学习兴趣的培养这一核心目标，提高小学英语听评课的针对性和实效性，更好地落实生本理念。

三、小学英语听评课活动要适应生本理念的新要求

经过多年新课改实践，以生为本理念已经深入人心，成为了广大教育工作者的追求。小学英语听评课要积极体现生本理念，适应时代发展，充分体现专业化和合作交流的价值。

一方面，要体现专业性在小学英语听评课中的价值论导向。听评课是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径[3]。首先要观察授课教师对教材和大纲的把握，对教学目标的理解和把握，教学内容的专业分析和教学方法的合理使用，教师和学生的合作沟通交流，学生与学生的合作交流，授课教师对讲述性语言、指令性语言、过渡性语言、评价性语言等妥当自如使用等情况。二是观察授课教师对教学环节的设置是否合理，各个环节时间分配是否得当，教学活动是否切合教学目标，教学重难点是否得到了很好的突破，是否遵循了学生的认知规律，是否充分体现了学生的主体地位。三是评课中是不是从学生学的角度评价教师教的质量，是否围绕课堂中发生的有教育意义的事件展开争论，是否把授课教师放到专业化的成长过程中进行评价和指导。四是要把听评课的研究，放在与“上课”同样重要的地位来研究，突出研究的专业性和学术性。五是要注重对教师的专业化培训，既要成为会上课的教师，又要成为会听课评课的专家。六是听评课中要有专业术语、专业思维，体现专业精神。

另一方面，要突出合作交流在小学英语听评课中的方法论导向。注意听说读写的全面训练，这是小学英语教学大纲的明确要求，也是语言的价值存在基础。小学英语教学重在培养学生语言交流能力，而这种能力能否实现，关键就体现在师生之间、学生之间的有效合作与交流[4]。

四、生本理念下小学英语听评课模式创新策略

要确立科学的听评课质量评价体系。专业的教研活动，听评课要系统而全面地开展质量观测和评估。从学生学习视角，关注学生的倾听、互动、自主学习、预设目标的达成等方面情况和表现；从教师教学看，关注教学环节安排、讲解质量、板书或ppt效果、提问对象的广泛性、身体行为和非语言行为得体与否等方面；从课堂性质看，关注教学目标的表达情况、学科的专业素养和核心素养体现、课堂容量的大小、方法的得当与否、教学资源的有效利用等方面；从课堂文化看，关注教学情境的设置选用、对学生需求的关爱、德智体美的全面渗透、课堂设计的特色、教师的优势体现等[5]。基于以上方面，形成科学和专业的听评课质量评价体系，以制度体系促进教学质量提升和专业化发展。

因此，授课教师、听课教师、评课教师之间既有分工又有合作，既是单一角色又是多重身份，他们应成为一个价值共同体。着眼于学生的科学化成长和教师的专业化发展，在授课、听课、评课、研讨、反思、整改等五个系统环节中，发挥多方面的参与价值，通过听评课平台来分析各自的优势以此弥补彼此的短板，使得每个人都受益，形成教育教研发展合力。要增强听评课的智能化水平。创新听评课的参与模式，运用听评课智能系统，构建“课前熟悉教学设计，课中实时交流讨论，课后深入研讨反思”等环节，提高听评课的参与利用率，创新利用图片、表格、声音、语音、投票、群成员视频等简洁明了的多样化功能，也可以超越时空间限制，为不同地域教师开展听评课提供便利，促进教师的专业化发展。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：北京人民教育出版社，2010.

[2]赵金凤.教研员如何更有效地听课评课[J]，教育实践与研究（B），2017（09）：38-39.

[3]彭华清.中小学教师听评课的发展路径探析[J]，课程教学研究，2013（01）：67-68.

[4]王建敏、张宝林.提高英语听评课活动有效性[J]，教育实践与研究（B），2017（06）：32.

[5]范军平.课堂观察技术在中学体育课堂教学中的应用[J]，教学研究，2012（05）：56-57.

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划国培计划“甘肃省中小学教师科研能力提升项目”专项课题《以生为本理念下的小学英语听评课实践研究》的阶段性成果，课题立项号：GS[2019]GPBGPZ51）

编辑：赵玉梅