张燕

【摘要】民间游戏蕴藏的传统文化对于幼儿个体发展和民族文化传承意义重大。在大力提倡文化自信的今天，幼儿园应主动担负起弘扬文化自信的使命，让民间游戏为幼儿园的发展增加养分。本文从民间游戏出发，探讨其在幼儿教育教学中的价值及应用。

【关键词】幼儿教育；民间游戏；分类；价值；运用策略

【中图分类号】G613.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）03—0096—02

民间游戏指的是广泛在人民生活中传播，且有现实意义的活动。民间游戏本身的界定十分广泛，然而基本范畴无法脱离游戏性活动的含义。与此同时，民间游戏也具有以下特性：一是富有生活气息，品格迥异，玩法多样；二是玩法易学，生动性强；三是不易受人数、场地的限制。对于幼儿而言，游戏既可以有效增强其体质，又可以发展其智力，还可以培养其坚韧不拔的意志品质，是其生活中非常重要的一部分。因此，发掘民间游戏中的精华，并将其与教学活动有机融合，对促进幼儿全面健康发展意义重大。下面笔者从实际出发，对怎样在日常教育教学活动中最大限度发挥民间游戏的功能作进一步的阐明。

一、民间游戏的分类

依照民间游戏活动的基本内容可将其分为室内生活游戏、庭院活动游戏以及智能游戏[1]。

室内生活游戏，是指儿童在室内模仿成人家庭社会生活过程的游戏，以亲子感情为基础，以婴幼儿与家长互动游戏为核心内容，能全方位开发幼儿的运动、语言、认知、情感，是促进幼儿由“自然人”向“社会人”过渡的一种活动。比如，打扮“妈妈”“手帕变变变”“面对面滚球”“投篮进球”“沙发乐园”等等，此类活动不受时间和空间的限制，具有趣味性强、简便、娱乐性强等特点。

庭院活动游戏，是指把幼儿的兴趣引向户外，让幼儿接触自然、感受自然的活动，是幼儿园开展民间游戏的主要方式[2]。游戏活动可以由幼儿自发，也可以由教师组织进行。在庭院游戏的时间里，户外设施、场地全方位开放，班与班之间的界限被打破，幼儿可以根据自己的需求自发选择区域和器械，在整个庭院内自由转移。常见的游戏有“老鹰抓小鸡”“老狼老狼几点啦”“丢手绢”“网鱼”“跳房子”等。

智能游戏，是指以促进幼儿智力发展为目的的游戏活动，既可以培养“智”，也可以培养“能”，往往与猜谜语、绕口令等文艺活动和折纸、剪纸等民间美术工艺游戏相关，常见的有“掌中猜物”“藏物找物”“折纸鹤”“剪窗花”等[3]。

二、民间游戏的教育价值

1.有助于幼儿积极情感和良好个性的发展。3-6岁幼儿普遍好奇心强，且爱动。有趣的民间游戏可以有效激发其学习兴趣，在这个过程中，幼儿学会了自我控制，锻炼了抗挫能力，增强了明辨是非、正确评价的能力，能形成乐观、开朗的性格。而且，使他们能承受失败和挫折给他们带来的不安，并学着克服自身的弱点，继续参加游戏。

2.能引导幼儿学会遵守游戏规则，懂得控制自己的不良情绪。比如两个人的游戏“炒黄豆”，三个人以上的游戏“丢手绢”“藏猫猫”，多人参加的游戏“雄鹰抓小鸡”等，这些游戏都需要幼儿相互协作配合才能更好地完成。幼儿在互相协调、相互配合游戏的过程中，可以学会怎样与他人友好相处，懂得适当地控制自身的消极情绪及行为，不做太过激的事。

3.帮助幼儿增强体质，培养其坚毅的品格。促进幼儿身心全面发展是幼儿教育的总体目标之一。民间小游戏形式多样，比如“雄鹰抓小鸡”“跳房子”“丢沙包”等，不仅可以让幼儿的身体得到锻炼，还可以培养幼儿坚毅的品格。

4.培养幼儿团结合作的意识。民间小游戏质朴有趣，形式多样，对于推动幼儿合作意识的发展、和谐友爱价值体系的构建极其重要。如在“老鹰抓小鸡”游戏中，幼儿间应当互相合作以及配合才能确保小鸡不被老鹰抓到。在游戏的过程中，不光能够发展幼儿的各种动作，提升幼儿动作的协调性以及灵敏性等，而且对培养幼儿的自信意志品质、团结协作能力等方面均具有积极的作用。

三、民间游戏在幼儿教育中的运用

1.依据幼儿的兴趣爱好及特点，挑选适合幼儿身心发展的民间游戏。幼儿年龄不同、兴趣各异，因而对游戏的喜好亦有所不同，因此只有找出幼儿感兴趣的游戏，幼儿的学习积极性才能真正被调动起来。比如女孩子喜爱角色扮演或情景类的游戏，而男孩子则更倾向于运动类的游戏。另外，社会在不断发展，人的想法及风俗也在一直发生变化，有一些在民间盛行的游戏，由于存有一些安全隐患及不太健康的意象，不适合在幼儿园活动中使用。因而教师应该依照各年龄段幼儿的特质，挑选适合幼儿年龄特征、认知技术水平的游戏，从而提高幼兒参与的积极性。比如对于大班和中班幼儿，教师可以组织一些类似“哼唱童谣”或“123木头人”等单纯的民间游戏；对小班的幼儿，可以多组织一些“滚铁环”“跳皮筋”“斗鸡”等跑跳类的游戏。

2.创设环境，激发幼儿学习的兴趣。幼儿园的环境是实施教育教学活动的基础，因而教师可结合民间游戏独有的历史文化，从视觉、听觉、操作三个方面进行环境创设，营造民间游戏文化氛围，从而以更直观的方式让幼儿体验民间游戏内容。比如，教师可以设计与游戏活动相关的文化墙，或者在广播站开展传统文化的定期推送，或者在区域活动中定期投放民间游戏材料等。环境即课堂，只有做好环境创设这门隐性课程，才能将民间游戏的发展不断向前推进。

3.引导幼儿遵守游戏规则，学会控制自己的情绪和行为。规则不但可以确保游戏中幼儿的安全，促使幼儿有序开展游戏，亦可以培养幼儿的游戏规则和风险意识，消除自由随意性，帮助幼儿建构正确的价值观。因此，为了确保幼儿在游戏中玩得快乐，学得扎实，教师应该在玩游戏之前给幼儿说出游戏的具体规则，使幼儿用规则来控制自身的消极情绪及行为，进而保障游戏能够顺利进行。大多数家长对孩子会非常宠爱，导致好多幼儿习惯了以自我为中心，很少会考虑别人的感受。因而在游戏中，教师要促使幼儿认识到团结、合作的意义，转变幼儿以自我为中心的思想。

4.对游戏进行改编创新。民间游戏种类繁多，且大多比较简单，为了让民间游戏更好地为教育教学服务，教师需要恰到好处地对民间游戏进行改编，为民间游戏注入新的活力。比如可将“石头、剪刀、布”的游戏与音乐课结合起来，这样既可以在愉快的游戏中锻炼幼儿的智能，培养幼儿合作的意识，还可以提高幼儿的音乐素养，使简单的民间游戏变成层次丰富的课堂活动；还可在“丢沙包”游戏中加入动感有节奏的音乐，增加游戏难度，让幼儿在欢乐的氛围里锻炼身体，感受游戏带来的快乐；或者将“跳房子”和“石头、剪刀、布”游戏结合起来，激发幼儿的竞争意识，增强幼儿的秩序感。

5.师幼互动，营造活跃的游戏氛围。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：“要关注幼儿在行动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”这就要求教师能灵活扮演角色，积极参与活动，在关注幼儿个体差异的基础上与幼儿积极互动，做好幼儿主动学习的引导者。在民间游戏的组织上，教师要真正做到示范、指导、参与，放弃以往指导者、操纵者的角色，营造温馨的活动氛围，真正融入活动，与幼儿一起探索，一起游戏。比如在“老鹰抓小鸡”游戏中，教师扮演的鸡妈妈可以更好地带动气氛；在“老狼老狼几点了”游戏中，教师假装成声音沙哑可怕的老狼，能增强幼儿的游戏体验，让幼儿在游戏中很快进入角色，达到游戏的目的。

综上所述，民间游戏作为传统文化教育资源，对其开发利用就是对传统文化的再度实践，教师应结合当地风俗民情，广泛收集素材，整合开发民间游戏的精华部分，让民间游戏在教育教学活动中发挥其真正的价值。

参考文献

[1]夏金玉.民间游戏在幼儿教育教学中的价值和运用[J].学周刊，2017（11）：229-230.

[2]贺玲.民间游戏在幼儿教育教学中的价值和运用[J].好家长，2018（17）：173.

[3]沈婷.谈民间游戏在幼儿教育教学中的价值和运用[J].考试周刊，2016（09）：181.

[4]李以盛.民间游戏引入幼儿园课程的路径探究[J].西部素质教育，2016（13）：95-96.

编辑：王金梅