田树言

【摘要】在高中生物教学中，基于质疑能力组织进行课堂教学，有利于强化学生对生物知识的理解、掌握与构建，有利于推进教学过程的顺利开展，更好地实现教学目标。所以，质疑在当前高中生物教学中的地位十分重要。随着新课程改革工作的逐步深化，探究式、启发式、情境式等教学模式在高中生物教学中的应用越来越多，这使得更多教师认识到，质疑是学生产生自我认知、学习驱动力的源泉，也是学生思维创新发展的必备条件。本文从质疑能力的重要性入手，从教学理念、质疑情境、质疑氛围、启发引导、生物实验、生活实践等方面，对基于质疑能力的高中生物教学策略进行剖析，以推进高中生物教学改革。

【关键词】高中生物；质疑能力；提高

【中图分类号】G633.91【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）03—0076—02

古人云，“学起于思，思源于疑”“小疑则小进，大疑则大进”。从中不难看出，质疑在学习中的重要性。对于学生而言，有了质疑才会进一步观察、思考、分析、探究，有了质疑才会思辨、创新。然而，当前高中生物教学中普遍缺乏对学生质疑能力的培养，课堂探究、提问频率持续下降。教师不引导学生质疑，学生也很少主动质疑，更不会提出自己的想法。这不仅不利于学生学习生物知识、进行生物实验，而且会降低课堂教学效率。基于此，高中生物教师应当转变以往的教学理念和教学模式，探索基于质疑能力的教学策略，切实培养学生的质疑能力，促进学生高效学习。

一、高中生物教学中提高学生质疑能力的重要性

1.有利于学生学习生物知识。高中生物教材主要讲述了动植物、微生物等生物的类别、神经、呼吸、消化、循环等机体功能，涉及内容广泛[1]。面对如此庞杂的生物知识，学生需要比较不同生物的类别、功能，联系不同章节的知识，建立相对完整的知识架构。质疑能够让学生去思辨、去探究不同生物机体的差异，发掘不同章节知识之间的关联，对生物知识进行纵横向的延伸思考，帮助学生建立知识体系。

2.有利于提高课堂教学效果。高中生物课堂教学过程主要包括讲解、消化、反馈等环节。在讲解环节，教师主要讲解生物知识，倘若学生质疑教师的叙述，对知识内容有不同想法，教师则可以带领学生进行课堂讨论与探究学习；在消化环节中，倘若学生提出质疑，则能提高学生自身对生物知识的掌握程度和运用水平；在反馈环节中，倘若学生提出质疑，更容易把自己的学习情况反馈给教师，也更容易思考新旧知识的联系。从以上可以看出来，质疑在高中生物教学中的每一个环节都扮演着至关重要的角色，有利于推动教学过程顺利展开，提高教学效果。

二、高中生物教学中提高学生质疑能力的策略

1.转化教学理念。教师是课堂教学的实施者，也是学生学习的引导者。其教学理念是否合理，教学认识是否全面，直接决定着基于质疑能力的课堂教学设计实施效果。以往的高中生物课堂，教师的教学理念是向学生传授知识，学生只要理解接受即可，完全忽略了学生的学习过程，不注重课堂探究、提问，不关注学生质疑。这样的理念和认识是片面的，教师应当自觉转变以往的教学理念，认识到质疑在学生学习和课堂教学过程中的重要作用，并培养学生的质疑能力。

2.创设质疑情境。不仅可以启迪学生，而且能激活学生思维，让学生对课程内容产生疑惑，进而提出质疑，对生物知识进行深入的体验学习和探究分析。所以，高中生物教师应当根据课程内容组织学生阅读、观察，提出问题，以此创设质疑的教学情境[2]。然后，把学生置于质疑情境中，借质疑情境影响学生对知识产生疑惑，以此调动学生的质疑意识。一旦学生提出质疑了，就会激发求知欲，并积极主动地参与课堂学习中。

3.营造质疑氛围。在学习过程中，教学环境的影响十分巨大。调查显示，在质疑的教学环境下，学生的思维更活跃、更灵活，对知识的思考、探究、认知也会更深入。所以，高中生物教师应当充分有效地通过各种方式营造质疑氛围，让学生在质疑的教学环境下学习，更好地学习理解生物知识。在质疑氛围营造上，可以采用以下方式：第一，尊重学生，公平、公正、民主地对待学生，构建良好的师生关系，消除学生内心的惧怕感，使学生敢于质疑，勇于表达疑惑。第二，允许学生天马行空的想象，不打击学生积极性。当学生表达质疑后，教师不急于评价，也不急于否定，而是与学生共同探讨，循序渐进地引导学生解决疑惑。第三，设置提问环节，为学生提供质疑平台。如此一来，学生就机会把自己的质疑传达给教师，不断完善知识学习。

例如，讲“细胞核”时，课堂一开始先带领学生回顾细胞膜、细胞质的功能，提出“细胞核的功能是什么”的问题。问题提出后，鼓励学生进行天马行空的想象，勇敢地把自己的质疑说出来，以此创设良好的质疑氛围。之后，教师给学生提供相应的材料、设备，指导学生通过亲身实践求证自己的质疑，学习新知识。

4.通过生物实验引导学生质疑。实验是高中生物教学的一部分，生物教学离不开实验，这为基于质疑能力的生物教学提供了一个可行思路。鉴于此，教师可以通过实验教学指导学生探究分析，引导学生在实验过程中提出自己的质疑，并加以分析、验证，以此培养学生的质疑能力。在实验过程中，可以通过设疑方式引导学生质疑，驱动学生深入探究，指导学生结合实验现象、实验结果深入理解理论内容，进而学习生物知识。

高中教材中设有单独的实验课程，如用显微镜观察多种多样的细胞、通过模拟实验研究膜的透性等。除此以外，很多的理论知识也是从实验中得来的，教材中经常运用实验来辅助讲解理论知识，如生物概念、各种结构、各种物质等。章节后面的习题也有涉及实验内容，要求学生动手做一些可操作性、没有危险性的实验。这些实验都可以作为引导学生质疑、培养学生质疑能力的载体。所以，教师不仅可以开设单独的实验课，讲解理论知识，也可以借助实验方式加以验证。这样，學生就可以借助实验方式来求证自身对理论知识的质疑，获得关于理论知识的感性理解，从而加深印象，强化理解记忆。

例如，讲色素内容，做色素的提取实验时，教师去掉了叶柄和粗的叶脉，有的学生提出“为什么去掉叶柄和粗的叶脉”；实验中使用了丙酮溶液，有的学生提出“可用其他溶液替代丙酮”质疑；提取色素后，教师迅速、充分地研磨，有的学生提出“为什么要迅速、充分”等等。教师边操作实验边用语言引导学生“为什么”，设置疑问，使学生对实验中的操作产生质疑，以发展学生的质疑思维。在质疑的刺激下，学生对实验兴致勃勃，自主和教师、同组学生交流互动，共同探究实验现象和结果，以了解色素的提取过程和提取方法。

5.借助生活实践吸引学生提出质疑。高中生物和生活之间的联系相当密切，很多的生物知识、原理都可以用来解决现实生活中的一些生物知识[3]。例如，运用染色体解答现实中的生男生女问题，运用光合作用的原理来解释蔬菜大棚通过透光、保湿原理提高作物产量、质量的原因等等。在高中生物教学中，可以把生物知识应用到现实生活中，借助生活实践吸引学生对生物内容提出质疑，以培养学生的质疑能力。

例如，讲植物膜时，为了让学生理解掌握植物膜的功能和渗透作用，把生活中与之相关的实践带到课堂上来，“黄瓜、白菜拌在一起，并撒上盐，一会儿盘子里渗出了水”。高中生已经有了一定的生活经验和基本常识，对这一现象十分熟悉，但是不知道原因，因而教师提出“为什么”，引导学生提出“细胞膜是否会失水”的问题。这样的话，就让学生根据生活实践提出了对植物膜功能和作用的质疑，最终掌握植物膜的有关知识。

综上所述，基于质疑能力组织实施高中生物教学，对学生学习生物知识和课堂教学质量提升有着重大的促进作用。在高中生物教学中，教师应当清楚认识到质疑的重要性，把培养学生的质疑能力摆在核心素养培养同等重要位置上，然后通过转变教学理念、创设质疑情境、营造质疑氛围、生物实验等教学策略，组织实施基于质疑能力的生物课堂教学，切实培养学生的质疑能力，使学生敢于质疑、善于质疑，促进学生学习优化，从而助推课堂教学效果的提升。

参考文献

[1]王金，胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育，2017（10）：45-48.

[2]李涛，黄彩霞，赵浩斌.高中生物教学中的虚拟实验[J].教学与管理，2017（07）：53-54.

[3]宋娟.生物智创课堂理念的基本原则和现实意义[J].教学与管理，2020（04）：46-48.

編辑：张昀