姜永萍

摘 要：语文素养的涵盖面较为广泛，它包括学生的语言能力积累、语文人文情怀、语文知识学习能力、语文审美能力等。教师需要在课堂教学环节，为学生创设高效的学习情境，让学生在轻松宽泛的氛围中学习和理解语文知识。同时，小学高年级的学生已经具有一定的自主思维意识，教师应结合学生的这一特点，为学生设计语文课程内容，让学生能够按照教师的引导，循序渐进地理解语文知识的内容，使学生的语文核心素养得以有效提升。

关键词：语文素养;小学高年级;培养策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.014

在小学语文新课程改革进一步渗透的情况下，教师应转变教学理念，通过多元方式提高学生的语文知识学习能力。结合小学高年级语文教学进行分析，教师应结合小学高年级学生的身心发展规律对学生进行语文教学培养，有助于提高语文教学效率以及学生的语文素养。

一、设计课程，提高人文素养

在新课改大背景下，为了有效提高小学高年级学生的语文素养，对教师提出了更高要求。在相同的课时内，不仅需要教师对学生传授教材知识内容，也应培养学生的自主学习意识，提高学生的学习主观能动性。因此，在这种情况下，教师需要对自己高标准、严要求，对教材内容进行深入研究，以此更加深刻地体会教材的中心主旨，确保能够在课堂教学环节为学生传授更多的语文知识。同时，教师也应对教学计划进行创新，以此确保与当前社会教育大方向保持一致，提高教学水平，从而激发学生的语文知识学习情感，培养学生的语文人文素养。教师在对学生进行传授知识的过程中，应注意与语文教材内容进行有机融合，并呈辐射状将与教材主题内容相关的知识点纳入教学计划中，以此促进学生对语文知识内容的理解。同时，教师还可以利用多媒体为学生展现与课文相关的图片及视频，也可以对相关的文字进行配音、配乐，使学生能够通过这种图文并茂，声音文字共存的形式，认知到课文的中心内容，以此刺激学生的感官，巩固学生对这部分知识点的印象。而且学生也可以通过记忆画面、声音等内容，更进一步激发对语文知识的学习情感，提高学生的人文素养，也能够让学生在学习过程中，感受到语文知识的学习魅力，培养学生的语文学习情怀。

二、多元教学，提高实践素养

语文学习是一项系统且长期的工程，因此，为提高学生的语文综合学习能力，教师需要采取多元模式对学生进行教学引导。尤其在小学高年级语文课堂教学环节，教师应注意结合学生的实际学情，利用不同的教学模式引导学生学习语文知识，提高学生的语文创新能力。在素质教育大背景下，要求学生具备较强的创新意识，这也是在日后能够顺利发展的关键因素。未来的社会注重知识创新，也要求学生能够提出自己独有的见解，培养学生的创新意识能够确保学生适应社会的发展。教师可以对学生的学习任务进行量化，使学生能够更加明确自身的学习任务，以此彰显出提升语文核心素养的现实意义[1]。教师可以将语文学习任务进行分解，包括基础知识学习能力、拓展训练内容，写作内容等，从多元层面提高学生的语文知识学习能力。同时，由于语文知识的学习目的在于运用，因此，教师应为学生布置写作任务，让学生的学习能力能够通过实践运用得以有效提升。在对教材内容的学习中，教师除了要求学生认知语文基础知识之外，也应学习课文的中心内容，并将语文教材中的内容变成自身的思想。在这一基础上，教师应让学生将所学的知识进行灵活运用，为学生布置主题写作任务，学生可以根据题目内容，对相关的创作元素进行自主搜集，以此培养学生的自主学习意识，调动学生学习的积极性，也可以使学生在自主学习过程中，逐步構建系统完善的语文知识学习体系，使学生学会如何开展自主学习。同时，为学生布置写作任务的教学目的还在于提高学生对课文知识学习内容的理解和认知能力，也可以提高学生对这部分知识的运用能力，通过学习及运用，可以提高学生的语文阅读能力、分析思考能力，以及对语文知识的创新运用能力，从而达到提高学生语文实践素养的目的。

三、贴近生活，提高感悟素养

语文知识源于生活也运用于生活，在小学语文高年级课堂教学环节，教师可以利用贴近生活的内容引导学生学习语文，以此提高学生的语文感悟素养。生活内容具有较强的生动性和形象性，将其在课堂教学环节进行有机融合，可以使枯燥的文字知识变得富有趣味性，以此提高学生对语文知识的认知能力。教师在对学生进行语文主题教学引导的过程中，应鼓励学生自主思考在课文中有哪些内容与生活实际相吻合，并将课文的文字内容与生活知识进行有机融合，使学生能够循序渐进地通过生活内容理解语文知识[2]。此外，教师还可以对学生提出相应的问题，让学生带着问题去生活中寻找答案，这种任务驱动式的教学模式，可以有效提高生活学习能力，也能确保学生在生活中寻找答案的过程中，对语文知识的内涵进行深度感受。此外，生活中蕴含着自然之美，学生在生活中感受美，体验美，也可以有效提高学生的审美能力，使学生的语文学习能力能够通过转变学习环境而实现有效突破。同时，在古诗词教学环节中，虽然古诗词与当代语言之间存在一定的差异，不利于学生理解，但内在含义却是古今相通的，并且，古诗词中的大部分场景都是取材于生活，所以，教师可以将古诗词的理论知识传授给学生，然后鼓励学生带着相关的知识理念，在生活中寻找与之相关的内容，这会进一步提高学生对古诗词的理解和认知能力，同时，也能使学生的古诗词理解能力通过生活层面的学习实现有效突破，彰显出通过生活实践学习语文知识的价值。

四、充分积累，提高语言素养

高年级的小学生面临着小升初，同时，由于已经具有一定的语文知识学习能力，也拥有了一定的语文知识学习经验，因此教师应注意让学生进行充分的积累，在学习新知识的同时巩固旧知识，使学生的语文学习能力得以有效提升。由于高年段的小学生已经具有一定的自主思维能力，也具有较强的表达欲望，在这一基础上，教师可以鼓励学生在日常生活学习中，注意进行师生及生生之间的交流沟通，使学生能够积极进行语言锻炼。同时，教师也可以利用学生的这一特点，通过阅读对话、角色饰演等方式对学生开展语言教学引导，以此提高学生的语言素养。比如，教师可以组织学生分组进行语言表演活动，针对教材中的课文、古诗或精彩的课外书籍、片段等进行表演。学生在各组长的带领下，将阅读内容进行分解，并设定好相关的表演人物，在此基础上让学生进行阅读，这种代入感较强的阅读方式能够提高学生对朗读内容的理解，更进一步提高学生的阅读能力，进而达到提高学生语言表达能力的目的。此外，教师还可以鼓励学生创设小剧本，并自行分配角色，让学生进行角色朗读，也可以让不同组别的学生开展比赛，这会激发学生之间的良性竞争意识，也更能凸显出活动的价值。此外，这种活动还可以提高学生的学习合作能力，使学生在表演过程中，调动自身的情感意识，进而可以深度理解朗读的内容，提高学生的语音认知能力和语言感悟能力，使学生的语言核心素养能够通过量的积累实现质的突破。

五、营造氛围，提高核心素养

良好的学习氛围及文化氛围可以让学生产生较强的代入感，使学生在身临其境的情境中学习语文知识。尤其对于小学语文高年级课堂教学而言，教师可以为学生营造学习氛围，使学生在情境中体验语文知识的内涵，简化语文知识学习内容，以此提高学生的语文核心素养[3]。营造氛围的模式种类较多，包括创设校园文化学习情境，创设班级文化学习情境，对语文课堂进行拓展等方面。在創设校园文化氛围的过程中，教师可以鼓励高年级学生利用自己已经掌握的语文知识绘制校园文化海报，设计校风校训，也可以让学生在校园广播站进行主题投稿，通过多元化的模式，提高学生的语文展现能力及灵活运用能力。而在班级文化活动中，教师可以鼓励学生进行相关语文作品的设计，包括撰写名人名言，在班级开展图书漂流活动，每日午后探讨时事新闻一刻钟活动等，还可以让学生将在日常生活中遇到的一些语文现象进行搜集，包括各家各户门前贴的对联，可以将其进行记录，并在班级开展讨论，学习对联合辙押韵的知识，这种互动式探讨的学习模式，也可以充分调动学生的学习自主意识，激发学生的学习主观能动性，同时，这些都是很高效的语文学习情境创设方法，可以有效营造班级的语文学习文化氛围。教师还可以对语文教学内容进行拓展，除了让学生学习语文课文的基础知识之外，也应让学生了解课文作者，并对课文的创作背景进行学习，还应鼓励学生利用互联网自行搜集相关资料，以此丰富学生的认知，确保学生能够通过了解课文背后的故事，更加高效地理解课文知识内容，提高学生的语文核心素养。

六、结语

综上所述，在素质教育大背景下，对学生开展语文知识的教学活动，其目的不仅在于提高学生的语文基础知识学习能力，也应提高学生的语文知识创新能力及灵活运用能力，使学生能够在课堂学习环节以及课后辅助学习环节，体会到语文知识的魅力。此外，教师也应引导学生应自主构建语文知识的学习体系，养成良好的语文学习习惯，并进一步提高学生的语文终身学习能力。

参考文献：

[1] 周洁.小学高年级语文阅读教学现状与应对策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：287.

[2]   张雪萍.小学高年级语文教学中开展挫折教育的策略[J].西部素质教育，2020（7）：237.

[3]   刘永琴.小学高年级语文教学中如何提升学生语文素养[J].汉字文化，2020（7）：109.