徐学敏

摘 要：中职院校是普通话教育普及和推广的重要场所，也是学前教育专业的必修基础课程，对学生未来的发展有深远的影响。国家语委明确规定，与口语表达密切相关专业的中职毕业生，普通话水平不得低于二级。但是受限于诸多现实因素，当前中职学生普通话教育存在许多问题，需要结合新课改要求、教育目标和学生实际制定切实可行的教学方式，提高教学水平和测试达标率。

关键词：中职学生;普通话教育;问题;应对策略

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.011

一、浅谈当前中职学生普通话教育存在的问题

（一）学生普通话学习意识不强

大多数中职院校学生对普通话学习存在一定误区，尤其学前教育专业学生，认为自己普通话水平尚可，能够顺利完成教学工作，因而对一些基础的声母韵母、声调气息、发声技巧等不重视，课堂教学经常是教师的一言堂，学生参与感弱，难以有效融入教学环境中，导致普通话水平不达标，测试难以通过。

（二）地方方言类型多，问题多样

虽然我国普通话推广普及已有很长一段时间，但随着人口流动性的增加以及院校扩招政策，学校的生源呈现多样化的趋势。受区域因素影响，不同地区学生的发音问题也不相同，如部分地区学生鼻音（n）和边音（l）不分，将“牛奶”读成（liú lai）;有的学生平舌音（z、c、s）和翘舌音（zh、ch、sh）不分，将“四”和“十”都读成（sì）等，这些学生长期生活在方言的沟通环境中，已经形成了惯性，如果没有教师的指导和改正，难以有效纠正过来[1-2]。

（三）院校专业师资力量匮乏

近年来随着教育事业的深化改革以及大量人力物力的投入，中职院校的办校规模有了长足发展，但是院校对普通话教育仍然不够重视，缺乏专业能力雄厚、教学经验丰富的普通话教师。授课时长也有限，主要靠学生自觉训练。中职学生语文水平原本就薄弱，普通话测试中“读单音节字词”的100个生词中，就有许多学生容易混淆的字，再加上部分难字，更加大了学生学习的难度，急需专业教师引导学生开展正确的学习和训练。

二、中职学生普通话水平有效提升的教学策略

（一）提高学生对普通话重要性的认识

中职院校的教育目标是为社会培养大量高素质的技能型人才，这就要求学生的普通话水平必须达到国家的基本要求，尤其学前教育专业的学生，若想保证日后教学工作的质量，提高核心竞争力，就要不断提高普通话水平。教师要在开展第一堂课时，通过课件展示国家对幼儿教师普通话的要求标准、幼儿园管理条例中有关普通话的要求，提高学生的认知水平和重视程度，促使学生摆正心态，明白在学前教育专业的普通话学习中，达到国家要求的等级只是学习的基础，还要掌握幼儿的身心成长规律和性格特征，引导幼儿进行正确的口语表达，通过绘声绘色的小故事对幼儿开展学前教育，帮助幼儿树立正确的学习意识和积极向上的健康心理，让他们养成良好的行为习惯，这都要借助普通话充分发挥教师的教育作用，因此学前教育专业的学生一定要对普通话的重要性给予足够的认识。

（二）掌握学生情况设计教学方案

中职院校要想切实提升学生的普通话水平，必须详细掌握学生的实际情况。教师可以为每位学生建立语音档案，要求学生将自我介绍录制成语音，标记突出问题，在完成声、调、韵的基础理论知识教学和发音训练后，根据训练情况和学生的问题，有针对性地开展单音节测试，对学生进行详细的评价和纠正，让学生明确自身的不足和方言缺陷，了解正确的读音和改正方式。同时，可以开展“结对子”互帮互助小组，让学生互相纠正、巩固知识点，通过学生之间的互相帮助和竞争营造良好的教学氛围，调动学生的学习热情，实现整体教学质量的提高[3]。也可以选出普通话水平好的学生进行领读，激发学生的成就感，增加学生的自信心，教师适时表扬学生的进步，给予充足的肯定和鼓励，提高学生自主学习的动力。教师还可以借助网络信息技术，如微信、QQ、內部学习平台等，设置相应的普通话测试项目，鼓励学生自主进行普通话水平测试模拟训练，快速明确自身不足，从而开展针对性的口语训练，或者通过微信公众号定期推送普通话练习题，如绕口令、短文朗读、命题训练等，学生经过反复性的练习后，将作品上传到微信或QQ群内，教师进行在线指导和改正，并将其加入学生个人语音库内，从中选择一些优秀的作品上传到院校官微、官博，对学生进行积极的评价和奖励，消除学生的自我怀疑。

（三）基于发音要领开展标准训练

中职院校若想切实提高学生的普通话水平，必须先将学生基础的声、调、韵的基本功训练扎实。首先，与教材中先进行声母、韵母的教学不同，教师应该先通过进行一些基础的、趣味性的声调训练，调动学生的学习兴趣，避免最先开始声母、韵母教学时学生产生轻视、反抗心理，也避免出现学生过于纠结发音，难以快速进入学习状态的情况。可以借助一些常见的词汇，如“春天花开”这种需要读足55调值的词语进行调值的学习或通过不同声调的“你好”展现的不同情绪：热情洋溢或平淡应付，让学生体会声调的魅力，调动学生的积极性。教师在教学中应该注意将声调教学贯穿始终，不断纠正学生，使学生形成正确运用音调的习惯。其次，教师应该充分掌握普通话测试中的音节词汇，针对其中的高频字开展声母翘舌音的训练，提高过关率[4]。例如，在进行单字“止”的训练时，可以借助汉字谐声声旁规律，对同声旁的祉、址、趾、扯、耻等，即翘舌声母（zh、ch）等继续训练，或者借助方言、普通话语音对应规律及结构规律进行类推，加深学生的记忆。最后，可以借助绕口令进行唇舌灵活度的训练，使学生口齿清晰、声音饱满，包括双唇音的“八百标兵”，舌根音的“哥挎瓜筐”及舌尖中音的“调到敌岛打特盗”，通过课前集中训练、个人训练、比赛练读等方式，调动学生的学习兴趣，达到训练目标。

（四）借助实践训练提高口语表达水平

单纯的课堂教学难以有效提高学生的口语表达水平，教师应该创建丰富多样的教学实践活动，通过学生的实际表现给予相应的评价，同时鼓励学生对他人表现进行评价，不仅有助于学生巩固提升自身普通话口语表达水平，还有助于培养学生指导评价他人普通话学习的能力。教师可以定期开展班内、年级内或校内朗读会、主持人比赛、文艺表演活动等，如中秋故事会，积极鼓励学生参与，从学生的口语是否清晰、情感是否充沛、故事是否有教育意义等方面进行评价，让学生站在舞台上充分展示自己，提高学生普通话学习的乐趣和成就感;教师还可以设置校内朗读亭，将学生分组轮流评价和反馈朗读亭语音文件，对优秀作品进行校内展示，让学生感受标准读音的魅力，营造普通话学习的良好氛围;可以根据普通话测试中的命题说话设置辩论赛或演讲比赛，采用一些社会热点问题，锻炼学生的思维和口语表达能力，让学生学会从不同角度看待问题，提高其普通话表达水平，为后期普通话水平测试提供有力支撑;可以带领学生参与幼儿园实际的教学工作，让学生亲身体会普通话不标准导致的教师权威性和信任感缺失的问题以及口语表达能力强对课堂教学的积极促进作用，促使学生认清自身能力与實际工作的差距，激发学生的斗志，让他们树立正确的普通话学习观念，继而提高普通话水平。

（五）创建真实有效的专业技能考核标准

中职院校学前教育专业一般采用三年学制，其中在校学习时间是两年半，第三学年下半学期安排学生进入幼儿园开展综合实习。根据这一安排及《教师口语》教材设置，可以遵循循序渐进、分步实施的总体原则，精心考量不同阶段的教学目标和内容：第一学年主要目标是让学生参加国家规定的幼儿教师普通话水平测试并达到要求;第二学年要求学生能够声情并茂地朗诵幼儿故事，并能即兴创编幼儿喜爱的小故事;第三学年开展幼儿教师口语训练，要求学生掌握幼儿教学基本规律，引领和指导幼儿的口语表达[5]。教师还要根据教学内容设置真实有效的专业技能考核标准，在打好基础的前提下逐步提高学生的普通话水平。例如，在第一学年中职学生参加普通话水平测试前，教师可以按照国家相关要求，适当设置考试范围和要求，考核试卷可分为4个测试项目，总分为100分，其中第一个项目为朗读单音节字母，满分为10分，限时4分钟;第二个项目为朗读多音节词语，满分20分，限时3分钟;第三个项目为作品朗读，满分30分，限时4分钟;第四个项目为命题说话，满分40分，限时3分钟。考核的成绩和标准为：总分92分以上为优秀，90至92分为良好，87至90分之间为合格，87分以下不合格。通过开展这种拟真考试场景，学生能够熟悉耗时流程，掌握考试节奏，从而缓解考试时的紧张情绪，让学生完整发挥自身的专业水平，达到国家要求的幼儿教师普通话水平等级，实现第一学年的教学目标。

参考文献：

[1] 金巧玲，李沛乔，范天中，等.幼教专业普通话教学中存在的问题及应对措施[J].新课程（下），2015（8）：165.

[2] 于海燕.中职普通话教学现状及策略探究[J].现代职业教育，2018（4）：56.

[3] 陈本丽.提升中职普通话有效教学实践论[C]//2018年4月教育向导学术研讨会.2018.

[4] 程晓荣.从普通话水平测试看中职普通话教学[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（39）：219.

[5] 金元媛，潘俊月.普通话在中职学前教育中的重要性分析[J].国际教育论坛，2020（3）：53.