武奇

【摘要】    现阶段，信息教学在互联网技术环境中的应用在中职英语课堂教学中成为教学的主要方式之一，传统的教学理念管理体系在目前的信息技术教育应用中，慢慢体现出不足之处。本文从建立中职英语学习与培训评价指标体系的理论出发，将英语学习的实际全过程融入中职学校信息化管理，明确提出传统评价指标的整改措施。致力于为中职英语学习与培训打造一个适合当今信息化的有效技术应用评价指标体系。

【关键词】    移动互联网    中职英语学习    评价体系    探索

引言：

随着互联网大数据、云计算技术、移动互联网等新技术应用的广泛应用，各领域信息化管理水平不断提高，信息技术对文化教育的影响日益显着。在“人人可学、随处可学、随时可学”的社会信息化学习时代，中等职业学校的英语教学方式逐渐从传统的“教学主导”转变为“学生为本”。参与者越来越多地在课前学习、课堂实施以及课后练习的扩展和扩展中使用信息技术。学习评价是教学过程中最重要的阶段，它对教育和研究质量造成直接影响。是一次积极改革创新、探索中职英语学习与培训评价方法的契机。

一、移动互联网概述

移动互联网是将移动通信技术与互联网技术合二为一。是指以互联网技术的技术性、服务平台、业务运营模式和应用以及移动通信技术与实践活动的技术融合为主题的主题活动的总称。继承了随时移动的优势，共享互联网技术，对外开放，互动交流，是一个结合了两者优势的“升级版号”，即运营商提供无线网络连接，互联网公司提供各种完善的应用。 移动互联网浪潮席卷社会发展的方方面面。新闻话题、视频节目、电商购物、公交出行等热门app都出现在移动智能终端上，可以在苹果和安卓商店免费下载。并且业务规模已经超过PC客户。同时也意识到了移动智能终端的重要性，并进行对移动互联网的规划和探索，加速了移动智能终端销售市场的发展。

二、中职英语学习评价体系构建的理论基础

学习评价是以课程目标为基础，科学运用一切合理的方法和方法，检验学习过程和结果，区分其使用价值的全过程。英语学习评价建立在以下理论基础上：建构主义基础理论、多元智能基础理论和后现代主义基础理论。

2.1建构主义基础理论

建构主义理论认为“人们在了解世界的同时也了解自己，他们创造并构建了自己的知识框架”。在教学环境相互影响的整个过程中，积极创造自己的知识框架。建构主义理论观念规定，学习评价要反映学生的自我意识，体现学生的专业知识构建和应用能力，关心学生事后发展的能力。

2.2多元智能基础理论

加德纳的多元智能基本理論认为，人类智能是由7种密切相关但不相关的智能组成，每个学生在自己擅长的行业都有发展前景。这就规定了对学习的评价要多元化，要从不同的方面和不同的角度看待学生的学习和培养，评论应该为各种学生的发展提供突破口。

2.3后现代主义基础理论

现代主义认为，在这个开放多元的世界中，每一个学习和训练的个体都是独一无二的。评价指标体系的建立，要把学生当作专业知识的探索者和发现者，给不同表达的学生留下非常大的室内空间，而不是采取统一的标准来考虑学生的学习和训练水平。

结合英语应用语言学的基本理论，语言学习是一个包含语言表达专长、语言表达技巧和心理状态等多种要素的动态全过程。中职英语课程内容的日常主要任务是塑造学生日常生活和工作中的读、写、听、说，因此，在中职英语课堂教学中引入多元化的评价指标体系，提高成绩评价以及教师对课程内容评价，综合评价学生的英语使用能力，使其学习方法得到的改进。

三、移动互联网环境下中职英语学习评价体系构建策略

3.1融入移动互联网思维

互联网技术的特点是其无限的开放性，也就是说它就像一个无限的容器，可以容纳大量的数据。作为一个极其庞大的数据库，就英语课堂教学而言，基础教材、课堂教学、教学课件、教学设计、教学辅助书、试卷等信息内容量相比，能够有不一样的开放性和多样性。英语课堂教学互联网平台的特点和优势不言而喻。它的信息内容是动态的，始终处于不断创新的状态，作为学习培训的素材图片，是最具创新性和先进性的。其内容兼容并涵盖社会科学、人文和历史的所有领域，基本可以满足有效教学的所有资源需求;它的材料、文字、图片、声音和情感，都是非常适合语言表达课堂教学的优良材料。拥有这样一个英语课堂教学服务平台，代表了从传统课堂教学到多媒体课堂教学，实现了互联网技术的扩展。互联网是英语课堂教学的重要组成部分，互联网的开放性将是对语言表达的课堂教学进行开创的延伸。因此，像拥有互联网课堂这样的平台，其与海量信息内容最多的互联网技术的连接是必不可少的，这也是服务平台存在的原因，让原本在教室的课堂拥有了更广阔的视野。

3.2构建多元化的评价内容

3.2.1优化点评内容

一套完善的中职英语学习与培训评价指标体系，既要反映学生英语基础知识的学习情况，又要把握学生学习与培训的增长速度。中等职业学校的学生与普通高中的学生相比，存在严重的两极分化。再加上招生质量参差不齐，每个学生的英语水平也相差很大。根据中职英语课堂教学的日常任务，传统的中职英语学习与培训评价指标体系只评价学生整体的英语基础知识，并没有评价过程中外语能力的提高。在移动互联网的环境中，学生在学习英语时，不仅仅是课堂上的教师在教书方法上进行改进，学生获取专业知识的方式也在不断改进。因此，对于学生的自学能力以及他们未来的发展，如基于在线探究、小组合作研究或个人科学研究等方法的学习和训练，具有关键的现实意义。在英语复习的整个过程中，要从实际出发，对学生的个人自学能力进行评估，进而分析学生的发展前景。

3.2.2评价学生的自主学习能力

在信息化管理的情况下，学生获取专业知识的方式有很多种，他们将不再是单一的课堂教学。因此，学生独立学习和工作的能力对他们后续的发展非常重要，比如基于在线搜索、协作、研究收集信息，或者善于清晰地提出新的观点和见解。在设置学习评价时，将可能参与英语学习的学生的独立工作能力实际溶解并纳入评价指标体系。

现阶段，中等职业学校学生的发展有学生就业和入学考试两种方式。就用人企业而言，他们一般注重听力，英语口语的具体使用，因此，建立读、写、听、说多层次的评价指标体系，可以促进中等职业学校学生英语交流能力的发展。

3.2.3增加评价主体

传统中职英语学习与培训评价指标体系的评论行为主体是教师主导。要对学生的学习成绩、学习态度和考勤管理进行点评，关键是要对学生的学习和培训进行点评。为了更好地完善中职英语学习与培训的评价指标体系，有必要提高学生自我评价和学生之间的相互评价，完善实习岗位评价。学生的个人评价可以让他们思考和调整自己的学习行为，从而增强学生的自学能力和自信心。中职学生正处于身心成长发展的关键阶段。他们非常重视学生的认可和应用。在互评中，可以把握其他同学如何对待自己，进而达到互帮互助、共同发展的实际效果。

客观评价是中职英语学习与培训评价指标体系的关键方法。教师必须根据学生日常的主要表现和教育平台使用的各种学习应用，对学生的课程学习进行定量分析和评价。

3.3客观结合主观的评价方式

方便快捷的客观评价是信息技术在中职英语中应用的一大优势。教师可以基于教育平台和各种手机阅读、写作、听力、口语软件，以及他们的考试题，对学习和培训情况进行评论。在听力层面，有流利的口语能力，辅助区分发音、语气、流利程度等评价方式，提高学生的英语口语水平。在词汇和句型层面，根据有道词典的词汇书或益智游戏的方式进行定量分析和评论。可以立即审核学生提交的答卷，并立即获得分数和进行数据分析反馈。教师根据教育平台的测试功能对单选题、区分题等进行分析，对学生的专业知识掌握程度进行客观评价。

传统的学习培训评价指标体系似乎能量绰绰有余，但在信息技术应用的情况下，这种主观评价将复习方法納入学习培训评价指标体系，将一切的资源可以利用上。在课前，老师在服务平台推送相关课前资源并安排学习任务清单，可查看学生课前资源及课前学习进度。随时随地在教育平台上的日常任务，并发表评论。

3.4引入多元化的评价主体

多元化的评价行为主体包括教师评价、学生自我评价、教师评价、就业公司评价等。教师批判性地评价学生的学习态度、课堂表现、作业进度等，关键是要有效总结学生的学习态度、工作能力和方法。建构主义理论认为，学生可以主动创造自己的知识框架，让学生进行个人评价，有利于学生思考和控制自己的学习行为，更有利于学生提高自主学习能力，体验成功，并建立自信。学生自我评价的具体内容包括学习态度、习惯、实际效果等。服务平台上提交的课后作业新项目的身份认同程度，更强调情感心态，与他人协作，沟通交流，评论沟通和其他层面。处于青少年发展阶段的学生拥有很好的思维模式以及沟通能力，根据评估，他们可以在与学习伙伴逻辑思维冲突的整个过程中进行思想交流，这样有利于合作的发展。

四、结束语

总的来说，移动互联网自然环境中的英语学习和培训方便快捷，但学生必须有良好的自控力才能坚持自主学习，同时针对具体的问题可以得到全方位的即时反馈以及指导。学生独立进行学习、训练和调整。但是，中职学生的学习积极性不高，同时也缺乏学习的自信，很容易放弃。因此，建立一套科研信息管理二级英语学习与培训评价指标体系显得尤为重要。

参  考  文  献

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