张贤德

【摘要】    依托于我国先进科学技术的发展，目前阶段我国教育正在逐渐转向网络信息时代。在这一大背景下，如何应用丰富多彩的教学资源、具象直观的感官体验来构建初中数学课堂自然成为受到广大教育工作者关注的重点，因此本文针对网络信息时代下初中数学课堂教学进行探讨分析，以期为相关人员带来一些参考。

【关键词】    网络信息时代    初中数学课堂    教学思考

引言：

时代的飞速发展从多方面促进了我国科技水平的不断攀升，大众的生活方式也同样发生了翻天覆地的变化。在这一背景下，大众对于学习质量自然也提出了更高的要求。针对初中数学课堂而言，通过先进的网络信息技术进以全面提升数学教学水平，通过教学模式的改变来引导学生进行思维发散并构建起较为良好的教学情境，以此从根本上提升初中数学课堂的教学质量以及教学效果则成为了未来初中数学课堂发展的新式途径。

一、网络信息时代下初中数学课堂教学注意的问题

在实际初中数学教学过程中，虽然应用网络信息技术进行教学是一种主流化趋势[1]。但教师一定要明确一个基本原则：网络信息技术只是用作教学当中的一项教学手段，教师要做的是合理应用这一手段进以获得教学质量的提高，切记不可把应用网络信息技术来当作教学过程的根本目的，以此来从根本上避免有些教师将信息技术生硬地安插到教学过程当中，导致许多需要教师与学生之间进行思想沟通的过程也被一些信息技术所干扰的情况。

所以教师应当清晰地认识到信息技术手段只是一种辅助性的教学手段，课堂的实际引导者依然是教师。教师要避免制作较为流程化的演示课件，不能在开展任何教学内容的过程中都以多媒体演示的形式进行。教师的正确做法应当是将网络信息技术与传统的教学手段相结合，通过优势互补来获得教学质量的提高。

例如，在实际教学过程中，有许多教师完全应用信息化技术从而忽视了传统的板书教育形式，常规上讲，板书不仅包含有教师所书写的本节内容的大纲要领，同时也有许多教师在课上随时发现的疑难问题，而板书不断书写的过程同样是学生的思维不断拓展的过程，所以教师应当适当在教学过程当中结合信息技术，不可完全抛弃传统的教学形式。另外，网络信息技术由于其内容丰富的特点导致其对于学生来说具备有极强的吸引力，但如果教师在课堂上不起到关键的引导作用，那么学生将会一直沉浸在其他教学内容当中，无法跟随教师的思维一同前进，所以针对这一问题，教师应当合理规划教学过程的节奏，通过不断的引导来带动学生的思维进入到数学世界当中。

二、网络信息时代下初中数学课堂教学策略

2.1构建教学情境

在初中数学课堂构建教学情境的基本目的是为了通过新颖的方式来调动其枯燥的课堂氛围[2]。引导学生用更加积极的热情去面对数学教学，并在主观上融入到教学活动当中，通过这样的方式也能在潜移默化中激发出学生的学习动机。所以教师在实际开展初中数学教学的过程中，应当合理应用网络的交流共享性，结合教学内容寻找一些恰当的网络教学资源，并通过创新化的教学模式来让这一部分教学资源展示给学生[3]。

数学这一科目本就具备有抽象化、思维化的特点，特别是初中学生往往受限于认知以及经历，无法通过自己的想象来将抽象的数学思维转化为具象的知识。而利用信息技术构建教学情境恰巧能解决这一问题，通过教师创设的教学情境来引导学生能够沉浸式地进入到教学当中[4]。

例如，教师在学习“轴对称”这一部分知识的过程中，教师可以选择应用信息化多媒体资源来为学生渗透轴对称的相关知识，教师可以为学生们播放春晚经典节目《千手观音》的视频，通过视觉、听觉等多重感官刺激进以让学生更好的置身于教学情境当中，给予学生更加强烈的视觉性冲击，引导学生深刻感受到千手观音所表现出的对称美，通过这样具象化的方式来帮助学生转化抽象知识。并且引导学生主观性地进入到学习过程当中，在潜移默化下形成轴对称观念的感知，以此来打破学生认知上的壁垒，并充分调动起学生进行数学学习的积极热情[5]。

2.2信息化演示

先进的科學技术设备可以多方面促进数学教学的进步[6]。目前阶段，之所以信息化技术能够在数学教学过程中得到更加广泛的应用，最根本的就是因为其具备有多元化的生动性，通过这样的方式来促进数学内容得到丰富性展现。信息技术的这一重要特征对于培养学生的观察能力而言是至关重要的[7]。

例如，在进行有关“平行自变形、菱形、四边形”的内在联系一部分知识时，教师可以将这一课程的教学作为突破口，通过应用多媒体教学设备中的几何画板等方式来具象化的为学生们展现出不同图形之间的内在联系，并应用动态化演示功能来全面化地带动学生的感性认识，指导学生将图形间的动态变化单做基础，进以推断延伸出有关图形的性质以及判定方式，这样就会让学生的学习过程始终保持兴趣高昂的状态，并营造出积极向上的课堂氛围，在这样的方式下，学生的思维将紧跟老师的步伐，以一种十分积极向上的方式来参与课堂，不仅充分调动起学生的数学热情，同时也在踊跃发言的过程当中让课堂氛围更加具备趣味性。同时这样一种教学方式相较于普通教学方式来说，更容易帮助学生理解教学内容当中的疑难点，并且学生在全面了解数学知识后还能够进一步完成举一反三。

2.3模拟数学实验

将网络信息技术与初中数学课堂教学进行深度融合，能够全面模拟还原出较为真实的数学实验场景[8]。通过模拟较为真实的数学活动也能调动起学生的实践参与热情。例如，教师在进行概率一部分知识的教学时，可以通过多媒体动画软件来制作出一个能够完全自由转动的转盘，并利用无线激光笔来让每一位学生轻松地控制转盘并进行相应的转盘实验，进以让学生在实践情境当中来具象化感受“概率”的概念。

通过这样的方式来改变传统教学中古板的教学方式，让每一位学生都能够主观建立起随机的概念，并且深刻地认识到数学就存在于日常生活当中，以此来引导学生将数学知识与生活实践相融合，突出数学知识的生活实践性。同样这一方式也在无形中响应了新课标要求下的教师要在课堂教学中充当一个引导者的身份，以此来为学生构建起一个良好的学习环境，将学生当作课堂学习过程中的实际主体，并带有积极向上的情绪来开展学习过程。

2.4展现综合化研究过程

将问题当做导向是后续一切创造过程中的基本基础，任何一种思考形式都是通过疑问作为思维发起点开始的，也同样是因为这样一种疑问才推动可人类在发展历史上的不断思考和学习，进以获得正确的提高和发展，在实际教学过程当中通过应用信息化的教学手段能够重新还原出全过程。例如，在进行“一次函数”这一部分的教学时，教师针对一次函数的相关性质和图像，可以通过几何画板等绘画软件将教学内容制作为较为具象化的演示性课件，并且通过其能够针对亮度等问题进行测算的功能，进以完成图像的拖动，通过这样的方式来讲点拖到对应的位置，学生在对这样的动态过程进行观察时就能够更加深刻了解到图形变化的实际规律，并通过其中表现出的内容进以详细认识到学习当中蕴含的趣味性，进以合理提升学习的热情，通过这样的动手活动全面调动学生的感官性体验，引导学生更加积极地参与到课堂活动过程中，并且应用差异化的角度来针对问题开展有关分析，在知识性学习的基础上满足更多的知识需求。在此之后针对不同学生的综合见解，进以归纳出具有丰富实践性的数学理论，让学生可以保持对于数学知识的质疑性。这样一来，在网络信息的背景下，初中数学课堂的教学过程就成为了各项功能十分齐全的实验室，帮助学生领悟到数学知识的魅力，全面获得数学素养的相应提升。

2.5应用初中数学翻转课堂教学

传统的数学方式当中更多的是应用教师主观传授知识，学生被动获得知识的方式，教师将作为课堂的引导者，而学生是课堂的被动接受者，通过翻转课堂的形式来将学生当作课堂的主体，具体来说就是让学生针对自我情况来选择相应的学习地点、时间。

教师可以通过应用微课小视频等信息化技术将数学知识点进行录制，这样一种小视频的基本时间大约在五分钟左右，虽然时长较为短小，但实际内容却具备有较强的针对性，教师要将录制好的教学视频上传到与学生之间进行交流共享的平台当中，学生可以通过应用智能手机或是电脑等进行学习。学生针对自己在学习过程中的不足来选择相应视频进行学习，如果在实际学习的过程中发现了无法解决的问题，就可以应用在线教育平台来面向学生进行提问，从根本上解决学生在实际学习过程当中出现的难题。

三、结束语

在网络信息时代背景下，在初中数学教学中应用信息技术已经成为一种较为主流的趋势，但在实际应用过程中教师应当切实根据班级内学生的差异化认知特点以及教学情况，合理应用信息化技术手段并采取针对性的教学策略，进以全面提升初中数学课堂的教学质量。

参  考  文  献

[1] 范涛. 信息技术环境下初中数学学科课堂教学模式的几点思考[J]. 新课程， 2020， No.540（36）：124-124.

[2] 陶明偉. 探究互联网+时代初中数学信息化教学的利弊[J]. 数字化用户， 2019， 025（013）：296.

[3] 李国军. 新课程理念下的初中数学网络资源应用[J]. 情感读本， 2019， 000（005）：68-68.

[4] 庄江辉. 多媒体网络条件下初中数学课堂教学模式探究[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2019， 000（012）：1-1.

[5] 张延发. 互联网+时代初中数学信息化教学的利弊分析[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2020， No.674（02）：147-148.

[6] 吴勇俊. 互联网+时代初中数学信息化教学的”利”及用好”利”的原则探析[J]. 读与写（教师）， 2019， 000（009）：1-1.

[7] 曾建郁. 巧用微课助手，激活"潜能生"学习兴趣——多媒体网络支持下的初中数学"潜能生"个别化教学实践研究[J]. 数学学习与研究：教研版， 2020， 000（006）：P.48-48.

[8] 张帆. 合理运用互联网优化初中数学课堂教学[J]. 科学咨询（教育科研）， 2020， No.714（11）：214-214.