张志勇 崔乃鑫 詹天麒

（辽宁工程技术大学，辽宁葫芦岛 125105）

圣弗朗西斯科认为，职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质[1]。教育家苏霍姆林斯基认为，教师的职业素养应该由综合化的知识结构、较高的教学艺术、高超的教育技能或健康的心理状态等几个方面构成[2]。可见，教师的职业素养是包含多种品质的综合素养。据调查，高校军事理论课教师来源广、专业背景不同，个别教师的职业素养尚待完善。祁艳朝等人通过因子分析发现，高校教师胜任特征分为个人魅力、教学水平、科研能力和人际沟通四个方面[3]。本研究以此为基础，研究高校军事理论课教师职业素养及其形成路径，探讨军事理论课教师职业素养的形成机制。

一、明晰高校军事理论课教师职业素养的必要性

（一）从国家层面分析

军事理论课属于国防教育范畴，以加强党的领导和维护国家利益为准则，具有政治属性。军事理论课不仅要向大学生教授军事知识，还要对大学生的思想观念和行为产生积极影响，激发其爱国主义精神，增强国防观念和国家安全意识，为有效履行国防义务打好基础。教师是发挥课程作用的关键，提升军事理论课教师职业素养是非常必要的。

（二）从高校层面分析

一般情况下，高校新入职的军事理论课教师短时间内尚不能较好地胜任军事理论课教学，即使是服过兵役的教师，他们可能在军事知识和军事技能方面表现突出，但在教育学、教学艺术等方面易存在弱项。……