吴菊

摘要：《数学课程标准》中强调了动手实践能力的重要性，因为对于学生来说，如果可以亲身经历和感受数学知识的形成，在操作中进行思考与交流，可以有效培养学生独立思考的能力，提高他们主动探索的能力，进而锻炼敏捷的思维。本文以此为切入点，尝试分析小学低段动手实践能力如何提升，如何引导小学生将抽象的数学知识形象化，进而提升其思维能力。

关键词：小学数学;实践能力;思维能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-220

数学内容较为抽象，尤其是对于小学生来说是一门逻辑性很强的学科，因而需要通过老师的引导将一些抽象的内容形象化，那么动手操作就是一个很好地途径，可以进行这种知识的转化。动手操作对于小学生来说是兴趣提升的关键手段，通过自我动手很多数学知识可以变得更加简单，学生的思维能力也可以有一个进一步的提升，本文对此展开具体分析。

一、小学动手实践发展思维能力的重要性

正如我们常说的：“眼过千遍，不如手过一遍”，这其中就蕴含了动手的重要性。对于小学生来说他们的形象思维比较强，喜欢动手操作，喜欢讨论，喜欢质疑。而在数学课堂上如果可以巧妙的引入动手操作可以引导孩子们更好的将知识在抽象思维与形象思维中进行切换。有利于小学生去更好的理解抽象的数学知识，对于数学知识之间的联系、区别以及运用也可以形成一个更好的思维性，这对于小学生日后的数学学习和问题解决都是一个良好的推动力。总之，对于小学生来说亲自动手去验证一个道理远比别人单纯的讲解要强很多，这也是动手操作引入课堂的积极价值所在，通过实践发散思维也是思维能力提升的关键之路，本文将对此展开具体分析，探讨如何将这种重要性真正的发挥到小学数学教学当中，让孩子通过自身的实践来获得思维提升。

二、小学低段动手实践发展思维能力实践研究

经过上面分析可以看出，动手实践可以让学生提想象力，发挥思考力等，对于教学效果提升也是一个良好的助力，但是就当前的课堂实践来看，动手实践方式发挥的还不够深入，甚至很多小学班级中缺少这种教学方式。但是如何数学学科缺少了动手操作也就失去了数学思考的机会，尤其是对于低段的小学生来说动手兴趣较强，但是思维能力需要进一步引导与提升，从而为日后学习奠定基础。

（一）教师正确引导，让学生明白动手实践的价值

对于小学生来说任何教学方式都需要老师的合理协助才可以发挥更大的效果，老师是课堂的组织者、引导者，因此在动手实践之前，老师应当设计一些课堂开场白，可以是一些探究性的问题，激发小学生的学习兴趣。动手实践过程中还可以利用语言进行引导，诸如“为什么这样做”、“做什么”和“怎么做”等，让学生按照这样的步骤进行具体操作，辅助他们思维能力提升。例如四年级《小数的意义和性质》教学中，老师可以向抛出几个问题：小数是什么？它的价值是什么？一个数如果加上了一个小数点会有何种变化？这样学生就会产生极大的学习兴趣和探索欲望，然后老师在列举几个小数和整数，让学生手动去添加小数点，进而说一下小数点添加之前和添加之后这个数发生了何种变化，然后在进行彼此交流。这样小学生对于小数的理解就会更加深入，也可以形成更为缜密的思维能力，从而给接下来的课堂讲解奠定基础。

（二）动手操作，增强学生空间观念，助力思维提升

空间观念是思维能力较强的体现，也是助力思维能力提升的关键手段，具有了良好的空间观念，学生就可以拥有更加完善的尝试、推理、验证、思考的过程，在这种过程中思维能力也将有一个大幅度提升。因此在几何教学過程中老师应当注重演示与实操的兼顾，让学生在了解了基本的知识之后自己去拼一拼、画一画、折一折、比一比，从而增强空间观念，在实际动手操作过程中形成一个完善的思维图。例如，在人教版四年级《平行四边形和梯形》一课时，对学生进行分组，让每组去有机会进行动手操作。分组是为了形成一种交流关系、竞争关系、合作关系，这也是小学生学习效果提升的一个良好手段。具体如下：首先，老师让同学们去测量一下平行四边形和梯形的边长，然后再去寻找这两种形状的规律。然后在发放一些纸让孩子们去制作一个平行四边形和梯形，然后进行对折，更加形象的去思考这两种图形之间的特点如何。通过这样折一折、比一比、量一量的动手实践，孩子们的思维能力会得到一个锻炼与提升，小学生对于平行四边形和梯形的理解会更加深入，增强了他们对抽象概念的理解。

总结

综上可以看出，动手操作对于小学生来说是充满趣味性的，他们可以在操作的过程中进行思考、讨论与知识延伸，对于他们的思维训练是极有帮助的，尤其是对于低段的孩子，自己经过动手来验证一个知识点比老师用语言去描述效果要好很多，本文对此进行了思考，引用多个例子来印证动手实践对于思维能力提升的重要推动力，希望对于小学数学教学改革有一个借鉴。

参考文献

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