吴春巧

摘 要：学业水平测试是中职学生通往高职院校及本科院校的敲门砖，本文以城市轨道交通运营安全课程为例，研究当前学业水平考试学情，针对中职学生文化基础薄弱，专业知识学习枯燥等特征，结合本课程特征及教学需求，拟定教学思路，从而保障线上、线下混合式教学顺利开展。

关键词：学业水平测试 城市轨道交通运营安全 混合式教学

Thoughts on the Teaching of Urban Rail Transit Operation Safety Course under the Test of Academic Level

——Take the Vocational College of Fujian Open University as an example

Wu Chunqiao

Abstract：The academic proficiency test is a stepping stone for secondary vocational students to higher vocational colleges and undergraduate colleges. This article takes the urban rail transit operation safety course as an example to study the current academic proficiency test and aims at the weak cultural foundation of secondary vocational students. The characteristics of boring knowledge learning， combined with the characteristics of this course and teaching needs， formulate teaching ideas， so as to ensure the smooth development of online and offline mixed teaching.

Key words：academic level test， urban rail transit operation safety， mixed teaching

中等职业学校交通运输类学业水平考试开始于2018年，根据《关于印发2018年福建省中等职业学校学生学业水平考试（试点）交通运输类和财经商贸类六门专业基础知识考试内容要求的通知》将《城市轨道交通客运组织》作为城市轨道运营管理专业考试科目;根据《福建省教育厅关于做好2019年中等职业学校学生学业水平考试工作的通知》，将《城市轨道交通运营安全》作为市轨道运营管理专业考试科目。

中等职业学校学业水平考试分为合格性考试和等级性考试。其中，合格性考试包括公共基础知识（含语文、数学、英语、德育综合卷Ⅰ）、专业基础知识（卷Ⅰ）、计算机应用基础3个部分;等级性考试包括公共基础知识（含语文、数学、英语、德育综合卷Ⅱ）、专业基础知识（卷Ⅱ）、专业技能测试3个部分。

《城市轨道交通运营安全》课程几乎涵盖了城市轨道交通运营管理专业学生所要学习的大部分专业课程，其考试范围广，但难度不大，以合格为主。学业水平考试成绩能够在一定程度上反映出各所中等职业学校的教学水平和人才培养的质量。同时，学业水平测试中中高职一体化的架构能为高职院校选拔优秀中职生源[1]。

本教研组承担学业水平考试科目中的专业基础课—《城市轨道交通运营安全》。针对城市轨道交通运输管理专业教学现状，教研组认真研读考试大纲，整合教研的力量，聚全组员之力，集思广益，采用线上线下混合式教学方式，以期达到更好的教学效果。

1 城市轨道交通運营管理专业教学现状

1.1 学生学习现状

作为中等职业学校学生，其大部分入学成绩相对于五年制高职、高中学生而言，分数较低。学习目标不明确、文化基础薄弱、学习自律性差、学习能力相对较弱是该群体的普遍特性。城市轨道交通运营安全作为专业课，是一门学生从无到有的新课程，相对于电子、机械类专业而言，该课程偏文科，相对枯燥，需要学生在理解的基础上花更多的时间去记忆。

1.2 教学现状

作为全省学业水平测试的专业基础课之一，传统的《城市轨道交通运营安全》课程设置较为单一，多数是以教师理论讲授为主，辅以板书、PPT等教学形式;课堂上，师生互动，生生互动，但由于中职学生群体的学习状态，对于能力较强的学生，课堂上能掌握教师所讲授大部分内容，对于其余学生，存在“听个热闹”现象;在单一化的教学模式下，学生处于被动的学习状态，无法做到举一反三。

2 学业水平测试视角下教学理念的转变

中职学业水平测试的功能定位主要体现在三个方面：评估功能、评价与引导功能、选拔功能[2]。随着信息化技术的迅速发展，中职学生的学习方式正发生着巨大的变化，教师们不能再陈旧地依赖板书和PPT，必须不断学习新的教学技术，适应新的需求。线上学习具有丰富的教学课程资源、灵活的学习时间和地点等优点，但其又不能完全替代课堂教学。因此，线上-线下混合式教学模式的优越性正日益凸显。

3 线上教学存在的困难

3.1 缺少设备

线上平台是在线教学实施的基础。网络学习环境有着丰富的学习资源，与此同时也会变得复杂，各线上平台相继开课，导致信息爆炸，丰富的学习资源变得无序，太多的选择性，让学生无法判断，无法选择，学习的方向迷失在海量的资源中，导致学习效率不高。对于大部分教师来说，以往网络教学平台使用较少，更没有网络主播相关经验。如何进行课程直播，比较困难，部分年长的教师甚至会在心理上产生抗拒感。如何解决线上教学与学习设备是第一个问题。

3.2 缺少经验

线上教学初期，学生和教师心理上普遍需要适应，学科教学目标变得复杂，不单纯是完成学科教学任务，在学习过程中要通过多种形式的教育教学指导，促使学生心态平和稳定，克服焦虑烦躁的情绪。中职教师习惯于与学生面对面教学，以便随时了解学生的掌握情况。进行网络教学过程中，如何及时了解学生的学习情况如何处理教学过程中可能出现的各种问题，这是需要解决的第二个问题。

3.3 缺少学习氛围与习惯

线上学习和课堂学习方式有巨大的不同。课堂集中教学，教师可以把控氛围，关注每个学生的学习习惯，尤其针对中职学生，自觉性较差，线上学习的氛围不浓，学习习惯无法得到教师很好的帮助。对部分不参与线上学习的学生必须加强和班主任及家长的沟通和联系，对因故没有参加线上学习的学生以及本身学习有困难的学生，教师可在线下进行单独辅导。

4 课程教学思路

4.1 课程教学需求

《城市轨道交通运营安全》课程为全省学业水平测试的专业基础课之一，学习要求重点在于基础知识的掌握，要求能力较强的同学应能够做到灵活应用所学的知识。因此将本次网络教学目标定位于基础知识的掌握。由于该课程在多个班级同步开展，需要让学生边学习边刷题。

慕课、微课等教学方式已成为居家教育的重要方式。在保证学生学习效果的同时，也要达到教学目标。因此，结合网络教学存在的困难，学习平台的选择很关键。

平台需要具备以下几项功能：

（1）快速搭建课程框架以明确学习目标。随着社会的进步，中职学生主要以升学为主，通过学业水平考试来升入高职院校甚至本科院校。学业水平考试以考试大纲为依据，因此，平台需以学业水平考试大纲为依据，以考纲中的知识点为框架。（2）兼容各类形式的资料以充实知识点。对于框架中的知识点需要以各类形式的资料来补充相关的知识内容。由于学生没有教材，这就要求教师通过文字、图片甚至视频等多种形式对相关知识进行补充。（3）随时测试以了解、掌握学生学习情况。针对中职学生学习上的特点，在学生学习过程中，通过测试了解学生对于知识点的掌握情况，并进一步想办法攻克较难掌握的知识点。（4）随时随地进行学习以提高学习效率。

综合上述需求并对多种网络教学平台进行比选，本教研组最终选取“超星学习通”作为网络教学平台。

4.2 课程教学设计

第一步：自学自测

教师根据考试大纲搭建课程架构，将相应的知识点列入学习界面。再根据知识点设置相应的练习题。一方面可以弥补学生无教材的情况，另一方面可以通过学生做题情况了解知识点的掌握情况。

当发现某一个任务点学生完成情况较差或者错误出现较多时。可利用平台自带的录音功能，对该任务点进行录音讲解。其优势在于学生可以反复收听以理解该任务点。

第二步：疯狂刷题

在完成某一单元的自学自测以及重难点讲解后，采用疯狂刷题方式使学生熟练掌握相关知识点。

“学习通”平台中的“作业”具有反復练习的功能。当学生将某一章节学完之后，可以利用此功能，设置较高的及格线，使学生反复刷题以保证知识点掌握度。

除此之外，本教研组根据统计的答题情况，挑选出错误较多的题目进行单独讲解。

讲解题目的方式采用截屏，文字说明，群通知等方式。

第三步：考核检验

在反复刷题之后，通过“学习通”平台中的“考试”功能进行考试以巩固学生学习情况，根据分数判断学生对本章内容的掌握情况，再判断下一步的安排：继续学习新知识或者调整进度进一步强化本章知识。

5 教学反思

学业水平测试是中职学生升学的重要手段，线上-线下混合式教学是应对学业水平测试的有力武器，对课程教学理念、教学内容、课程设计进行一定的改变，取得了一些成效，学生的能力和素养不断提升。学生需要知道自己要学什么，教师则要了解学生是否学会相关知识点。线下通过教师理论教授重、难知识点，促进学生理解;线上通过学生刷题巩固基础，熟练掌握知识点，以不变应万变。最后，学习效果需及时反馈。中职学生在学习过程中最容易存在“得过且过”现象，通过线上教学平台对做题过程的统计，及时掌握学生薄弱环节，线下有的放矢进行强化。

参考文献：

[1]于福永.中职电子类专业学业水平考试的学情分析及对策[J].电脑知识与技术，2021，17（20）：202-203.

[2]谢革新，曹琼.江苏省职教数学课程学业水平考试实施的研究[J].中国职业技术教育，2016，（17）：50-54.