高凡修

（无锡职业技术学院，江苏 无锡214121）

一、问题提出

党和政府历来重视高职院校教师队伍建设，曾多次发文对高职院校师资队伍建设特别是教师实践教学能力培养提出明确要求。2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）提出：“到2022年，职业院校‘双师型’教师占专业课教师总数超过一半”；“从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘”；“建立100个‘双师型’教师培养基地，职业院校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度”[1]。2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，提出实施职业教育“三教”改革攻坚行动。

近年来，随着高职教育发展模式的转型升级和“三教”改革的持续推进，高职教师实践教学能力培养再次成为高职教育界探讨的热点问题。闫志利等（2018）提出构建高职教师企业实践的动力机制，包括政策机制、保障机制、实践效果评价机制、校企合作深化机制、教师实践激励机制。冯旭芳（2020）认为高职院校工科专业教师实践教学胜任力整体水平一般，需要从建立高职院校工科专业教师实践教学胜任力标准、完善教师分层分类培养体系等方面提升高职院校工科专业教师实践教学胜任力。

截至2021年7月，从中国知网上，还没有检索到学者们从高职院校教师实践教学能力培养影响因素分析和培养体系构建视角进行相关研究的论文。……