黄丽玲

【摘要】小学英语单元教学应中，教师承担主导作用。教师应娴熟结合运用教学策略与心理术进行教学，给予学生语言习得的良好导向。让学生在情境中感受语境，渐渐领会“如鱼得水”般的学习乐趣。

【关键词】核心素养;语言习得;教学策略;小学单元教学

英语单元整体教学又称为“全语言教学”，该语言教育理念始于20世纪80年代中期美国的一项阅读研究，最初主要应用于以英语为母语的教学。该理论重视的整体性原则，它并非是语音、词汇、语法等部分的简单重组或相加，并且单一片面的语言分割会使得语言失去其固有的统一性和真实性。这对于我们当前的小学英语教学同样具有重要借鉴意义。

故在我们当下的小学英语单元教学中，明朗的线索作为单元串联的基本要素，高明的教学策略作为小学生语言习得的重要推力，是给以pupil“如鱼得水”快感的重要手段。

一、深抓主题单元内部关联，让教师与教材形成合力

正如系统论“整体的功能大于部分之和”。小学英语单元教学中应当重视宏观运用固有的教学资源，尤其是教材的深挖和解读。由点到面，循序渐进，做到把整体教材的脉络“诊”个清清楚楚、明明白白。因而，在教师备课任务安排中，教师应明确单元主要目标，及单一小单元内容的逻辑、各个单元与整体教材的关系。小学英语单元学中，教材的讲授过程、进度安排要求条例明晰。以人教PEP英语三年级上册课本为例，它由三个单元构成一个小集合，形成Recycle部分。这个部分便是对前三个单元的一个总结。

也就是说，教师在进行备课时，要明确各个小单元的主题，同时引导学生意识到单元与单元之间的有机联系，进而在Recycle部分（相当于其他教材的总括部分）中为同学梳理逻辑，整理单元要点，进行小结。此外，笔者认为，在进行第一单元的学习时，除了向学生讲解单词、发音、基本语法之外，还要引导学生进行英语原版读物的初级阅读，讲解一般性规律，甚至是进行必要的课外拓展及课堂互动，以增强学生的语言使用感，慢慢达到“语言习得”的目的。

二、多层次发挥阶梯式小单元教学法的作用

小学生正处于前语言交际阶段过渡到正常语言运用的过程，即带有矛盾与特殊性质的“语言习得”阶段。从心理学儿童认知角度来看，儿童对于外界事物的认识具有阶段性特征。以英语指示代词习得为例，儿童的习得顺序为指示代词和方位语、人称代词、空间方位语、时间指示词、指示动词。因此，教师在进行对单元知识点的讲解时，应当遵从科学依据进行讲解。在进行课文解读时，事先带领学生分组认识词汇，并指导学生进行英语的组词与造句。其中，造的句子应当与学生的生活实际相结合，起到印象加深的效果。

针对小学生对事物认识的特点具有童真性，教师可以适当在教学活动当中引入英语儿歌，童谣等幼教形式吸引小学生注意力。此外，笔者建议教师可让小学生班级以小组形式进行学习。一方面，可以让学生之间互帮互助、增进友谊;另一方面，小组与小组之间形成竞争，能够有效激发学生的学习欲望;再者，教师可以在观察中挑选出学习优异者，将其作为班级师范，督促学生奋力追赶，从而形成良好的团体学习氛围，并拉近了师生距离。一举多得，不亦乐乎。

但是，在阶梯式小单元教学模式下，教师务必要发挥出主导作用，切忌“放羊式”管理。由于小学生心智尚未成熟，在英语作为外语学习的过程中，容易出现情绪的紧张、爆发，或是与同学发生争执等等。因此，需要教师掌握并利用好心理战术与教学策略。

三、寻求教材资源与实际生活的内外连接点，let pupil课堂内外如鱼得水

小学生英语教材中，知识的重点在于常用单词和简单语法的学习与使用。但是，从我国目前英语教学现状看来，小学英语教学存在“聋哑式”特征，小学生“有口难言”——不敢说，怕说错。究其弊病，在于学生在课堂单元学习的过程中片面注重单词的拼写记忆，而忽视了“听”和“读”，这使得其测验结果中，听力部分乏善可陈。当学生英语整体分数低下时，这会严重降低学生学习英语的积极性与信心。

因此，在英语单元整体教学时，教师应当对学生进行适当地提问——这既是对学生语言表达的引领，又是一次对学生发音、组词、造句、语法的一對一辅导，能够对学生的英语学习起到针对性作用。例如，在学习颜色单词时，让学生用blue接力造句（1. She likes blue. 2. This is a blue bird. 3.I think it is proper for me to wear blue clothes. 4. The blue sky is so beautiful …）规定每个学生造的句子不能重复，让学生搜肠刮肚，运用到单元教学中学习过的单词、句型、语法，直到学生造不出来为止。如此看来，在英语单元教学中，提问变成了一门艺术性技巧了。那么，在英语教学时，有哪些问题是不应该提问的呢？

1.敏感性问题不问，涉及学生个人隐私的问题不问;

2.与单元教学话题无关问题不问;

3.难度过大的问题不问;

4.学术争议过大的问题不问……

总的来说，英语单元教学要注重主题的多元化，除语言技能目标之外，还要兼顾语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等目标，教师要将各个课时的教学目标进行整合，形成单元内部的有机关联;在单元模块的学习进程中，教师要兼顾语言知识的输出与传达的技巧性和趣味性，尽可能使单元教学内容生活化，不断整合语言知识技能和学生的生活经验。通过设计化的单元教学，传授学生英语语言习得的一般规律，潜移默化地学会一个个单元内容。最后化零为整，以达“如鱼得水”之效。

参考文献

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