杨君

【摘要】互联网的发展催生了翻转课堂这一新型教学模式。相对于传统课堂，翻转课堂“颠倒”了课堂内外，更加突出学生的主体地位，把学习的自主权交给学生。在初中语文阅读教学中，教师可以根据教学内容收集可供学生自学的微课资源，在课堂上给予学生实践性的锻炼和指导，让学生通过分享、交流和互助的方式，进一步拓展思维，帮助学生更好地体验翻转课堂带来的乐趣，不断增强个人综合素养。

【关键词】翻转课堂;初中语文;情感

翻转课堂是一种全新的“混合式学习方法”，具有灵活性、多样化的特征。在初中语文阅读教学中，教师在实施翻转课堂时，既可以选择网络上丰富的视频、微课等学习资源，也可以使用传统的课本资料作为学习资源供学生在课下自主学习。在课堂上，教师通过鼓励学生以分享、交流或者合作探究的方式获取知识，打破了传统“灌输式”的教学模式。翻转课堂从单一的传授知识变为对学生学习兴趣和能力的培养，让每个学生都能在翻转课堂中找到适合自己的学习方法和节奏。在这种灵活的学习氛围中，学生得以高效率地学习，取得好成绩自然是水到渠成。

一、优化环节设计，提升翻转课堂教学效果

为了提升翻转课堂的教学效果，教师需要不断优化教学的各个环节，通过精心设计，让学生能够在课堂上通过分享、交流和实践活动，提升对阅读文本的深层次理解。例如为了提升学生的阅读技巧，教师在讲解完《记承天寺夜游》这篇文章后，可以开展一个“我想对苏轼说”的环节，鼓励学生在基于对文章认知的基础上畅所欲言，提出自己的观点或疑问。有的学生会结合作品的当时背景分析苏轼写这篇文章时的情感，有的学生会提出疑问“张怀民是何许人也”。学生不仅回顾了阅读文本的内容，还加深了对阅读文本的认识，有效提高了翻转课堂的教学效果，促进学生阅读技巧的提高。另外，教师还可以根据阅读文本的特点设计课堂辩论、写作等环节，通过多种多样的形式不断发散学生的思维，提高学生分析文章的能力，使翻转课堂的有效性得以提升。

二、合理创设情景，激发翻转课堂师生活力

翻转课堂强调的是学生学习的自主化和个性化，在这种弱约束力下，部分学生容易脱离课堂状态。教师如果不加以引导，会造成翻转课堂达不到理想的教学效果。为此，教师可以采取情景创设的方法，营造富有乐趣的学习环境，吸引学生的目光和注意力，最大限度地调动学生的内在学习兴趣。例如郦道元的《三峡》描绘了三峡的自然风貌、壮丽景观。教师在情景导入环节可以利用多媒体播放三峡的照片或者视频，再配上大气恢宏的音乐，快速吸引学生的注意力，从而引出将要教学的主题内容。在翻转课堂上，教师可以对作者生平背景进行介绍，让学生更深层次分析文章所表达的情感并和作者产生共鸣，从而真真切切地感受三峡之壮美、祖国山河之壮美，感悟作者爱祖国大好河山的美好情感。另外，除了利用互联网创设虚拟情景外，还可以在翻转课堂上开展游戏情景、表演情景等，合理的情景创设能够促使学生全身心投入到学习状态中去，增强学生对阅读的深度理解，使学生在翻转课堂中能够获得更多的思维能力提升。

三、利用网络技术，提升翻转课堂教学效率

信息技術的发展促进了翻转课堂的普及与运用。借助于互联网在资源上的优势，教师可以利用网络化的学习开展语文阅读活动。从最早利用互联网碎片化的信息进行资源整合到“在线优质教育”，翻转课堂的教学模式也在与时俱进。在实际运用中，教师可以通过给学生布置课前学习任务，引导学生利用互联网开展自学。教师可以引导学生搜索阅读文本中的陌生词汇、创作的时代背景、作者的履历等。除了学生自主学习之外，教师还可以通过优质的在线课程引导学生在线学习。例如在教学《回忆我的母亲》这篇阅读文本时，教师可以自己制作教学课件，录制教学视频上传到网络上供学生观看。教师也可以通过教学资源平台找到其他名师的教学视频供学生观看。学生在课外完成对文章的学习之后，教师可以将学习成果总结并运用多媒体在课堂上展示出来，引导学生通过小组讨论的方式进行进一步的探究，提升学习效果。网络上一些优质的课后习题可以帮助学生在课后练习巩固在课堂上所学习的内容。依托互联网技术，学生可以在个人的习题库中选择符合个人学习需求的习题，建立个性化的题库，为学生进一步深入学习初中语文阅读内容打下坚实的基础。

四、注重情感体验，促进学生情感素养提高

“情感是语文阅读中跃动的灵魂”。语文阅读文本中一般都蕴含着作者的情感经验，需要阅读者在字里行间细细品味。因此，教师在设计翻转课堂的教学内容时，要立足于挖掘文本中的情感要素，让学生在作者的精神渲染下健全人格，树立更加完善的价值观。教师可以利用翻转课堂灵活多变、内容丰富的特点，为学生创建一个良好的阅读氛围，让学生成为课堂的主人，提升阅读的自信心和兴趣。例如在教学《桃花源记》时，教师可以给学生布置一个课前任务：通过网络搜索关于陶渊明的生平简介及该文创作的时代背景，使学生初步了解该文所流露的情感起伏，领会作者的思想境界。在翻转课堂上，教师可以多措并举为学生营造一个情感丰富的阅读氛围。通过多媒体设备播放桃花源的美景，配上婉转的音乐，渲染气氛。教师也可通过对文章中所描述的桃花源中淳朴的民风、优美的景色介绍，把作者对美好生活的期望表达出来。另外，教师可以通过示范朗读的方式给学生做参考，帮助学生更准确地领悟文章的情感要素。同时，教师还可以让学生结合学习这篇文章的感受谈谈自己的体会，分析文中人物的精神特征，让学生在欣赏名篇佳作中陶冶情操，培养良好的文学素养，最终在翻转课堂中完成情感教育的目标。

综上所述，在初中语文阅读教学中，教师要积极利用翻转课堂这一新型的教学模式，以创新突破传统教学的弊端，不断拓展学生的思维，强化学生自主学习的意识和能力。教师在运用翻转课堂时，不仅要以教学内容为基础，还要考虑学生的实际情况，优化课件的设计。教师要善于利用网络技术手段，不断提升翻转课堂的内容和效率，使学生能够更好地完成自主学习和探索。教师还要注意情感交流和体验，在教学中渗透情感教育，不断丰富学生的精神世界，帮助学生树立正确的人生观和价值观，使得翻转课堂教学迈向新的台阶。

参考文献：

[1]高调过.浅谈翻转课堂在初中语文教学中的应用[J].中小学电教，2020（03）：13-14.

[2]颜灿华.翻转课堂在初中语文阅读教学中的应用研究[J].天津教育，2020（10）：55-56.