刘再航

【摘要】“新高考”是包括教育理念、课程体系、教学过程、评价体系 等要素协同推进的全面改革方案，高考招生制度背景下普通高 中英语课堂教学中，应注重课堂教学目标多元化、课堂教学内 容多样化及教学评价多维化。从素质教育的视角来看，目前英 语教学中老师“为考而教”、学生“为考而学”的导向并未完全转 变，因此，应尽快摆脱英语教学中以“应试”为目标的教学模式， 牢固树立以注重学生的全面发展，培养学生的学习与实践能力 为改革目标。

【关键词】高中英语;新高考;核心素养

在新高考理念中，“核心素养”提升是关键因素。核心素养 是“人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应 不可预测情境的高级能力与人性能力，其核心是创造性思维能 力和复杂交往能力”。 核心素养体现的是学习者在英语学习过 程中逐渐内化形成的语言能力、文化品格和思维方式。就高中 阶段的英语教学而言，学生不仅仅要全面提高听、说、读、写等语言技能，而且还包括语言知识理解与应用能力，从而提升自 己的综合素质，实现最终“立德树人”的教育目标。从根本上来 说，核心素养的培养要回答两个相互作用的辩证关系问题。一 方面要顺应个人终身发展和全面发展所需要的、不可或缺的共 同能力素养，所解决的关键问题是“为什么要学好语言”的问 题;另一方面要解决学生“如何才能学好”的问题，也就是语言 意识、交际身份意识、语言应用能力的提升过程。只有把这两 个关键问题融入“新高考”改革之中，才能体现新的教育理念对 英语教学改革的新要求。

一、重构教师专业素养，重塑教师与学生互动角色

无疑，“新高考”对教师提出了更高的标准和要求，教师在 实现“创新”发展理念中发挥着越来越重要的角色。因此，提升 教师专业素养成为新时代教师必须与时俱进职业要求。因此， 教师作为课堂教学的施动者，就必须主动作为，主动求变，提高 自身的业务能力和专业素质，形成专业素养提升与价值引领示 范双轮驱动的积极效应，使“学为人师，行为世范”成为每一位 教师的思想自觉和行为自觉。具体而言，教师的专业素养只能 在互动教学实践中才能实现。在信息化快速发展的新时代，需 要重新理解英语课堂中师生互动关系。“互动”一般分为认知互 动、情意互动和行为互动三种，既包括认知方式的相互影响情 感、价值观的促进，也包括知识技能的获得、智慧的交流和主体 人格的完善等。在傳统教学中，教师往往被赋予“任务教学”者 的角色，通常会用最终的“成绩”或学生课堂表现来判读学生的 语言习得能力，但在实际生活中，语言的学习能力是不能简单 地用“考试”能力来判断的。比如，笔者发现，如果放一部英语 短片，然后让学生凭短时记忆复述相关内容时，考试成绩较差的学生往往会有惊人的表现。这说明，在真实情境中，学生不 是简单的被动接受者，而是具有差异性的个体。因此，新时代 的教师要充分认识到，教师专业素养需要根据时代的变革和未 来的需求而不断重构。在新教学理念中，从变浅层学习向深度 学习转变，这从客观上就要求实现教学中师生互动角色的转 变，在角色互动的过程中实现核心素养的重塑。在教学中，每 位教师都一方面应该把支持学生创造力发展作为重要的教学 目标。另一方面，每位教师都应该是成为解决教学问题、实施 教学变革作为创新的责任主体。

二、拓展课堂教学环节的空间，提升课堂教学的质量

英语教师在高中课堂上要体现学生差异性的现实，努力提 升英语课堂气氛以及教学质量。在英语教学环节中，教师要制 定多样化、灵活化、生活化的教学目标，针对不同学生的学习需 要可以选择不同的英语教学内容，同时，也要采用不同的教学 方法，这就要求教师在课前花更多的时间进行差异化备课。课 堂教学过程的效果要体现学生的广泛参与。如果一堂英语课 堂不能引起学生的关注和兴趣，那么这种语言知识的灌输可能 就是失败的。因此，在教学环节的设计中，要鼓励学生进行合 作性学习，通过异质相帮共同促进英语的进步。另外，老师需 要拓展课堂的空间，比如，组建英语学习小组就是一个有益的 课堂补充，可以通过定期交流来了解每个学生的学习动态，从 而增强教学的质量。相反，如果教师没有给学生的学习活动留 下探索多种可能性的足够空间，学生就不能对教师的教学要求 形成积极反馈，那么，长此以往教师的教学方法终将刻板化、教 条化，从而失去创新性。失去创新性的教学活动，不仅制约教 学质量的有效提升，也必然会不利于学生创新素养的发展。

三、把握英语教育教学规律，建立健全科学合理教学评价机制

英语教学中存在的问题与评价机制有很大的关系。当前， 社会、学校、家长甚至是学生自己对自身的认可与评价基本上  局限于“成绩”与“升学率”。 要改善评价体系，一方面需要建立  健全差异化、综合化的评价指标体系;一方面要着眼于时代特  征与时代精神，在英语教学中把社会主义核心价值观融入其  中。如果只把英语表达能力和应试能力作为评价标准的话，那  么语言教学就偏离了正确的方向，而这一点尤其值得深思。近  年来，从英语学习“幼儿化”、网络学习“外教化”以及英语教材  “随意化”等趋向可以看出语言学习过度功利化的一面，而这一  现象也事实上造成英语学习存在“盲目跟风”的不良社会氛围。 从深层次原因来看，这与高考评价的价值导向有直接的关联。 同时，在高中阶段，英语学习水平“两极分化”的趋势更加明显， 多元化评价体系的建立就需要防止受教育不公平现象的发生。 当前，既要吸收借鉴国外关于教学评价机制有益经验，也需要  重新审思和深入探寻我国传统教学评价思想，在系统研究教学  评价经验得失的基础上进行创造性改造和创新性发展，使得英语教育教学评价机制在实践中不断实现科学化。

结语

总之，在全面建设社会主义现代化国家的新征程中，英语 教学急需转变教学理念。具体而言，就是以更加符合教育规 律、更加有利于学生健康成长和核心素养提升的新理念武装头 脑。转变教育理念，离不开教育管理者、教育主体、教育对象等 要素多元参与和协同推动。系统改革的根本途径就是跳出原 有的传统教学观，克服“五唯”顽瘴痼疾。不再以成绩和班级排 名、评比等要素来评定学生的各方面，树立以“学生为本”的教 学理念，增强课堂活力、提升教师在教学中的成就感、幸福感， 改变教学功利化的不良风气，从而为英语教学营造良好的教育 生态，搭建良好的环境平台。

参考文献：

[1] 朱永新 . 中国教育思想史[M]. 上海：上海交通大学出版社，2011.

[2] 郭元祥 . 论深度教学：源起、基础与理念[J]. 教育研究与实验， 2017（3）：1- 11.